义务教育阶段学生学业成就和家庭背景的关系研究.pdfVIP

Parsons, T.（1959）. The school class as a social system: Some of its functions. In American society. Harvard Educational Review, 29 (fall): 297-318. Portes, A. Landolt, P. (1996). The downside of social capital. The American Prospect. 26, 18-21. Schultz, T. W. (1971). Investment in human capital: The role of education and of research. N. Y.: Free Press. * 义务教育阶段学生学业成就与家庭背景的关系研究 汪昌华 (合肥师范学院安徽合肥230000)  [摘要]已有研究表明，学业成就是影响现代社会人才选拔和社会地位的重要因素，家庭背景是影 响学业成就最重要的因素。而义务教育是国家或社会以及所有社会成员生存与发展的前提条件，不同 家庭背景的儿童应平等受到充分的教育，均获得符合义务教育标准的学业成就。在我国义务教育均衡 化背景下，文章对安徽省660名义务教育阶段学生进行学业成就与家庭背景的关系调查研究。本研 究结果表明，小学阶段家庭背景诸因素与学生的学业成就的相关性不显著，初中阶段父母职业、文化 程度、期望水平、教养方式、家庭气氛与学生的学业成就均具有显著的相关性。 [关键词]义务教育；学业成就；家庭背景 一、研究意义与背景 在古代阶级社会中，人的社会身份与地位是其特定家庭出身生来具有的。近代工业社会，适应人 们在科技进步、快速发展的社会中物质生存对知识与能力的要求，推崇单一的认知能力，以认知能力 为核心的学业成就成为社会甄别与选拔人才乃至影响社会成员未来身份与地位的主要因素。因此，从 20 世纪下半叶，影响学业成就的诸因素研究受到的学者们广泛的关注。其中关于家庭背景与学业成 就关系研究比较有代表性的有：科尔曼领导的研究小组于 1966 年对美国 64 万中小学生进行调查，发 表题为《教育机会均等》[1]的研究报告，“用调查方法进行的大规模研究表明，现代社会的家庭背景 对学校成就中的差异影响程度，比构成教育环境的各种其他因素影响程度要大的多。”20 世纪 80 年 代，我国学者丁瑜[2] [3] 及吴增强 对大陆中小学生的研究表明学生的家庭背景（经济状况、父母职业、 文化水平、家庭气氛、家长期待）与学生的学业成就具有显著的相关性。在中国传统的家族社会观念 以及“万般皆下品，唯有读书高”的传统观念的影响，家庭背景对我国学业成就的影响更为深入。于 是古代阶级社会的先赋因素家庭背景的代际遗传对社会成员身份与地位的影响，由外显的决定的力 量，经由学业成就这一中介而演变成一种内隐的、重要的因素。学业成就与家庭背景的相关性研究实 *本文系安徽省教育厅人文社科一般项目（2008sk349 ），项目主持人：汪昌华。 作者简介：汪昌华（1972—），女，安徽合肥人，合肥师范学院教育系，教育学原理硕士，讲师，主要从事 教育学原理与教育社会学研究。 93 质上是在研究先赋因素家庭背景的代际遗传在决定人的社会身份与地位中的影响作用。 社会学的“社会支持”理论认为，在现代社会，任何一种社会形态的社会都存在社会风险。这种 社会风险犹如经济学上的“水桶效应”，水流的外溢取决于水桶上最短的一块木板一样，最容易在承 受力最低的社会群体身上爆发。因此，社会风险也就最容易在社会弱者身上爆发，并构成危及社会稳 定、影响社会发展的一大隐患。因此，在现当代社会中出身中下层家庭背景的弱势群体的基本生存与 发展成为国家或社会生存与发展的基础。同时，20 世纪70年代，信息社会初见端倪，一定程度的学 校教育是信息社会公民生存的前提条件。立足于国家或社会以及所有社会成员的正常的生存与发展