汉英翻译教学中的英文思维和英文写作意识培养.pdfVIP

汉英翻译教学中的英文思维 与英文写作意识培养 南京师范大学秦文华 摘要：本文认为在汉英翻译教学中，培养学生的英文思维和英 文写作意识是不可或缺的教学环节。无论是以英语为目的语的 汉英翻译，还是英文写作，都要克服母语思维的干扰，尝试以英语 思维来写作和翻译。教师在教学过程中应充分重视将汉英翻泽 与英文写作有机地结合起来的教学效应，此举不仅有助于提高学 生的翻译水平和写作水平，丽且对于翻译学科建没与译者定位提 升也具有意义。 关键词：翻译教学；汉译英；英文思维；英文写作意识 几年来，笔者一直从事英语专业高年级学生的翻译与写作教 学工作，对汉英翻译与写作之间的关系有所心得。对于高校英语 专业而言，开设汉英互译课程的目的是为了让学生进一步掌握汉 英对泽的方法和技巧以及翻译的基本理论，学生在修完本课程后 能够了解英、汉两种语言文化的不同特点，培养熟练的翻译技能． 提高英汉翻译水平，以满足今后继续深造和工作实践的需要。因 为写与译密切相关，在翻译水平提高的同时，学生的英文写作甚而 中文写作能力都将得到实质性的提高。写作课作为高年级的另一 门必修课程，其设置的授课时间与翻译教程大体同步，主要是针对 英语专业大学生的实际需要，通过讲解、练习、分析等教学内容使 学生能够掌握各类文体的写作特点，最终能够写出通顺流畅、地地 道道的英文，进而提高学生的英语思维乃至逻辑分析能力。 由此可见，翻译教学与英文写作虽然是不同的两门课程，却有 着触类旁通、彼此促进的关系。写与泽密切相关，而汉译英与英文 汉英翻译教学中的英文思维与英文写作意识培养47：3 写作的关系更为密切。英译汉与汉译英虽然同属翻译课程，但二 者方向不同，各自的侧重点自然也有所不同。 1．英汉翻译与汉英翻译异同辨析 翻译作为英语专业高年级的必修课程，一般设英译汉和汉译 英两门课，分别于两个学期修满。如果是翻译系的学生，可能课程 时间设置会长一些，设置的课程门类也将会更加细分。但总的说 来，无论如何细分，英汉翻译与汉英翻译始终如硬币的两面，彼此 相连，不可分割，亦是提高英文水平的一把双刃剑。英汉翻译和汉 英翻泽的操作过程各有差异，两者的思维机制和困难程度也不尽 相同。对于英译汉而言，只要过了理解第一关，随后的译文处理相 对而言就顺手一些，因为对于以中文为母语的译者，如高校英语专 业的学生来说，只要读懂了原文，译文的处理与把握会相对容易一 些，对译文的评价也更加能够一目了然；而对于汉译英而言，由于 英语不是中国英语专业学生(或其他情况类似的译者)的母语，他 们自小并不是在英语环境中生活成长的，也没有受到英语思维、英 语文化的熏陶，其英语运用能力一般低于汉语运用能力，所以在译 文的生成方面的困难大于英译汉，其译文效果的好坏也因缺乏一 定的语言直觉而难下判断。鉴于此，学习者和教学者达成了一个 共识——无论是英译汉，还是汉译英，都需要具备较高的中英文水 平，只不过英译汉突出的问题是对原作的理解，而汉译英则是如何 用译入语写作。 在教学过程中，笔者针对英译汉与汉译英的不同特点分别提 炼出两个八字原则：英译汉是“正确理解，通顺表达”；而汉译英是 “理顺原文，地道表达”。译者作为原文作者与译文读者的中间 人，实际上身兼阅读者与写作者的双重身份。如果我们这里将分 析的主要笔墨落在其作为写作者这一面的话，我们就更能理解下 面这个结论了：汉译英就是“分析理解用母语写成的原文，按与习 惯的思维方式相对立的较陌生的思维方式，以较母语能力差的外 474中国译学：传承与创新 语能力写成一篇与原文意义相符、功能相似的英语作文。这一工 作对译者的要求远远超出了词句的斟酌和技巧的使用，需要上升 到思维方式的转变甚至观念系统的转变”(陈宏薇，2001：m— IV)。这句话涵盖了汉译英的英文写作特征。对于汉译英而言， 理解原文这一关似乎不难，但当我们着手开始将中文翻译成英文 的时候，困难就开始了。要用确切的英文进行表达并非易事，需要 具备一定的英文思维基础。须知，汉语在词汇表述特征、句法结构 排序、内在逻辑关联、修辞手段效果以及语义色彩搭配等方面与英 语有很大的差异。汉语是我们从小耳濡目染的语言，我们已经具 备了高度的汉语语言直觉和思维能力，而英语的情形则不然。所 以我们在面对中文原文的时候，想到翻译的任