论语文教师的科学人文精神.pdfVIP

论语文教师的科学人文精 汤振纲+ (南京师范大学教师教育学院 江苏南京 第 摘 要：科学主义和人文精神，在人本关怀和自由理性这一基点上是具有内 二 部 在一致性的。语文教师的人文精神，就是在人文文化与科技文化、批判精神与生 分 命关怀、逻辑思辩与审美想象三个方面谋求融通共建。 关键词：语文教师；人文精神；融通共建 科学主义和人文精神之争是近年来学术思想界的焦点话题之一，这种论争在 语文教学界更加激烈，其具体表现为针对语文标准化考试的激烈批评和反思。批 评者认为：标准化语文考试把语文教学引入了“死胡同”，表面上客观的评量方 式却引导了僵化刻板的教学模式，在此名义下，肢解课文，烦琐训练，这一切都 背离了语文教学“教书育人”的初衷，把学生当作毫无灵性的工具，功利化思 想严重。凡此等等，似乎语文教学的一切问题，人们最终都要归因到“主义” 的名下，于是，“限制主义，弘扬人文精神”就成为当下语文教学改革的最强 论文：科学教育与人文教育的融合研究 音n]。《语文新课程标准》也以高调弘扬语文教学的人文性，努力摆脱这个“沉 重的锁链”。在这样的一个历史背景下，人们自然更加关注语文教师的人文素养， 而对语文教师的科学精神和素养却相对忽视了。这种倾向很快反映到语文教学的 实践领域，就出现了另一种极端病象，例如：玄虚的生命化课堂，无边的个性化 解读，廉价的煽情，无根的想象……语文教学正在出现非知识化、非逻辑化的倾 向。从表面上看，语文教师的人文精神增长了，实际上科学精神却失落了。面对 新课改过程中出现的这种新问题，不由得我们不去反思：人文精神和理性真的就 如同冰炭水火毫不相容吗?我们的教师教育除了注重提高语文教师的人文素养之 +作者简介：汤振纲(1967一)，男，江苏泰兴人，南京师范大学教师教育学院副教授，山东师范大 学现当代文学博士生，主要从事现当代文学研究。 囫 “科学人文教育融合与复合型教师能力培养”国际研讨会文集 外，也应当关注语文教师科学精神的养成，应当有意识地将科学精神和人文精神 融通共建，科学人文精神才是新时期语文教师所应秉持的教学理念。本文在阐述 科学人文精神的内涵和特征的基础上，进一步探讨语文教师的科学人文精神的具 体表征和建构途径，以期形成更加全面完整的语文教师素养观和培养理念。 人文精神本质上是强调以人为中心、要求关怀每一个生命个体、以人为最高 价值尺度的哲学思想，其最大特征就是以人为本、追求人的精神和思想的自由。 同时也强调通过人文教育、道德熏陶提高人的修养，使人得到自我培育、自我丰 富与全面发展。吴国盛教授指出：“文艺复兴时期的人文主义运动至少有两个后 果：第一，它确立了既有别于传统的神学又有别于新兴的自然哲学(自然)的 体系，即认为人本身是最高的价值，是一切事物的价值尺度，把人确立为价值原 点。”【21由此可见，人文精神的人本色彩是一切人文学科的逻辑起点。而科学精 神，则是指注重研究事物的量的特征以及事物变化规律的精确性的哲学思想，其 最大特征是客观性和非功利性。考察西方哲学思想发展史，我们发现，科学和人 文其实原本是同根而生、交相辉映的，在对自由的追求和价值中立(非功利性) 这一点上具有内在本质的一致性。在苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等的著述 中，思想从一开始就是与人文精神紧密地联系在一起的。他们认为，就是纯粹的 非功利性的对真理的追求的真正目的是为了知识本身，是释放心灵以获得自由。 例如，在《理想国》里，柏拉图借苏格拉底之口特别强调了数学的非功利性、’ 纯粹性以及对于追求