学科整合型PBL课程的构建与实施.pdfVIP

中国病理生理杂志 ChineseJournalofPathophysi 至 2 (1 · 2259 · 7年制学生病理生理学学习体会 戎 凯 ，邓艳秋 (天津医科大学 20O5级基础医学7年制学生，基础医学院病理生理学教研室，天津 300070．E—mail：dengyanqiu66@yahoo．conkcn) 病理生理学是研究疾病发生、发展的规律及其机制的科学，是联系基础医学和临床医学的桥梁，它在 7年制学生的医 学学习过程中具有十分重要的作用和地位。结合 自身的病理生理学学习的体会，我们浅谈对病理生理学学习的经验和教学 建议，希望能够对以后病理生理学的学习与教学提供一些帮助。(1)课前适当地预习有利于提高学习效率。病理生理学课一 般开在病理解剖学之后，所以在学习之前同学们对许多疾病都有了形态学的认识，因此许多人认为同样是讲疾病，就不用进 行课前预习了。孰不知同样是研究疾病，病理生理学却是从机能学的角度阐述疾病的发生发展规律，如果同学们根据课前教 师下发的讲课提纲和问题，进行课前的预习则有利于吸收老师讲课的精华 ，和老师一起讨论和互动，在课堂上收获更多知识， 提高学习效率。(2)PBL教学有利于提高教学效果。同学们通过PBL开放式病例的小组研讨提出问题，然后通过课后的自主 学习解决这些问题，最后同学们展示 自我和互助学习成果，教师担当引导和总结的角色。这种教学方法能充分调动学生的积 极性，激发了同学们的学习热情，活跃课堂气氛，培养同学们发现问题 、分析问题和解决问题的能力。(3)中英文适当比例的 双语教学，有利于提高7年制学生专业英语水平，为将来的科研和临床工作打下良好基础。但是由于学生的英语水平不同，特 别是听力、口语能力偏低且专业词汇量有限，英语教学的比例过高可能会影响教学效果。因此，建议教师对重点和难点部分 用中文进行讲解，这样学生就既能掌握专业英语，又能同时掌握专业课知识的重点内容。(4)增加机能学和设计性实验的学 时比例，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。但是由于课堂模式的原因，许多同学仅仅注意了实验的操作而忽视了更 应该重视的实验设计部分。因此建议教师增加实验设计方面的内容，拓展大家的视野，让大家明白实验步骤的设计 目的和方 法。总之，只有学生和老师们共同努力才能学习好这门承前启后的学科。 △通讯作者 学科整合型PBL课程的构建与实施 钱睿哲 (复旦大学上海医学院，上海 200000) PBL(problem—basedlearning，以问题为基础的学习)的基本理念是 “以病例为基础、以学生为中心”，有助于提高学生批判 性思维和解决问题的能力，可培养 自主学习和终身学习的意识。自20世纪60年代加拿大麦克马斯特大学率先在医学教育领 域倡导PBL教学法以来，全球 已有相当数量的医学院校采用了将基础与临床学科完全整合的PBL教学模式，国内医学院校也 在医学本科教育中积极推广PBL教学法，开展有益的尝试， 复旦大学上海医学院参照国际医学教育标准，在深入探究PBL教学理念、比较国内外不同PBL模式实施效果的基础上， 保留原有课程体系，增设独立的“多学科联合教学”课程，时间跨度为4个学期，教学方法上完全采用标准的PBL小班讨论模 式，在经过改造的PBL专用教室上课，以作为传统教学模式的有益补充，培养学生多方面的能力和素质。 学院成立了由出国接受PBL教学培训的、来 自基础和临床不同学科的中青年教师为核心成员的PBL教学改革工作小组， 制定课程整体框架 、详细的教学计划和教学大纲，编写教学病例，撰写导师培训手册，并建立了专用网站，于2007年正式开课。 教学病例采用系统整合式教学，由来 自基础和临床不同学科的教师合作完成，同时还涉及患者的文化背景、生活环境、保健理 念等社会人文因素，目前已编写了消化系统和内分泌系统病例。每一病例均有明确的学习目标，分为教师版和学生版2个版 本。1个病例通过3次讨论课来完成，每个病例结束之后 ，召开全体学生参加的病例总结会。课程采用形成性评价与总结性 评价相结合，从多方面对学生的学习情况进行评价 ，包括学习态度、学习方法、知识和技能掌握情况、解决临床问题的能力、职 业态度 、自我学习的能力、批判性思维的能力、自我评估的能力等。建设了PBL专用网站 ，建立了教