体育教师教育标准的维度和主体的研究.pdfVIP

研究结论 全球化对足球的发展既是机遇又是挑战，面对全球化带来的挑战，我们必须认清发 展趋势，吸取国内外先进经验，处理好各种矛盾，抓住机遇，使上海职业足球更好的发 展；上海职业足球在上海市的依托下，在政治、经济、文化等方面有着得天独厚的优势， 但是竞争力不强；上海职业足球发展受动力层、支撑层以及环境层的制约，应加大力度 培养后备人才培养力度，发展职业体育，打造良好的品牌形象，建立健全奖罚机制，各 部门同心协力相互配合，实现对职业足球的科学化管理。 关键词：体育管理学；全球化；上海；职业足球；国际竞争力 体育教师教育标准的维度与主体研究 尹志华1,2孙铭珠3，夏菊锋4，汪晓赞1’2 (1．华东师范大学体育与健康学院上海200241； 2．上海高校“立德树人”人文社会科学重点研究基地体育教育教学研究基地上海200241； 3．华中师范大学体育学院湖北430079； 4．上海师范大学体育学院上海200234) 研究目的 当前中国处于教师教育的转型发展期，为了满足教育改革对高素质教师队伍的要求， 迫切需要通过制订标准的形式来对教师的专业发展进行引导。结合《国家中长期教育改 革和发展规划纲要(2010—2020年)》、《国务院关于加强教师队伍建设的意见》以及教育 部201卜2014年工作要点提出“构建和完善教师教育标准体系”的要求，本研究旨在提 出体育教师教育标准的维度和主体。 研究对象与方法 以体育教师教育标准为研究对象。首先，通过文献资料法系统梳理与体育教师教育 标准相关资料，了解国内外发展趋势；其次，设计《制订体育教师教育标准意见和建议 的问卷》，采用问卷调查法对516名中小学体育教师、1022名职前体育教师(即高校体育 教育专业在读学生)和427名高校体育教育专业任课教师进行调查，了解其对体育教师教 育标准维度和主体的意见；第三，采用专家咨询法对6名从事体育教师教育研究的专家 进行咨询；第四，采用比较分析法比较不同国家体育教师教育标准的维度和主体；第五， 采用逻辑分析法对本研究所获得资料进行分析和归纳。在此基础上，提出体育教师教育 102 标准的维度和主体。 研究结果 1．体育教师教育标准的维度：(1)标准维度应该遵循体育教师专业发展阶段理论，从 职前、入职和职后三个阶段进行划分，应该覆盖体育教师专业成长的全过程，是一个包 含多个子标准的标准群；(2)职前阶段的标准包含体育教师教育机构资质标准、体育教师 教育课程标准、体育教师专业标准、体育教师教育质量评估标准。其中，机构资质标准 是对培养职前体育教师的机构在办学宗旨、组织与管理、招生及其培养目标、教学水平 与效果、资源与保障、环境与公共关系等方面的基本要求。课程标准是对体育教师教育 专业的课程理念、课程目标、课程设置与实施建议等方面的基本要求。专业标准是对职 前体育教师应该具备的各方面能力与素质的基本要求。质量评估标准是对体育教师教育 机构质量、课程质量、教学质量、职前体育教师质量等的基本要求；(3)入职阶段的标准 包含体育教师入职资格标准和体育教育管理人员入职资格标准。其中，教师入职资格标 准是对所有入职体育教师(部分来自非体育教育类专业的毕业生)在道德、身体、心理、 体育基本知识、体育基本技能等方面的基本要求。管理人员入职标准是对所有在学校从 事体育教育管理工作的专业人员在管理理念、经验和技能等方面的基本要求；(4)职后阶 段的标准主要针对体育教师自身，应包括优秀体育教师专业标准、特级体育教师专业标 准、专家型体育教师专业标准，这三个标准分别是对一般优秀骨干体育教师、特级体育 教师和专家型体育教师在能力与素质等方面的基本要求规定。 2．体育教师教育标准的主体：(1)体育教师教育标准应涉及到由谁来对标准进行制 订、审查、执行、监管，即标准主体应包括制订主体、审查主体、执行主体和监管主体 四个方面，且对每个主体的资质与能力要求应该有所规定；(2)制订主体应该以国家教育 行政部门为核心，组织各个单位的专家和专业协会共同参与；(3)审查主体应该是类似于 中小学教材审查委员会的机构，建议成立教师教育标准审查委员会，并建立标准审议制 度；(4)执行主体应对实施对象进行动态考核，并对符合标准的单位和个人颁发证书，以 及承担相应的更新工作。建议由教育行政部f-]年11专业团体共同组成；(5)监管主体主要对 标