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教师论坛 挖掘文本学习资源 深化语言文字训练 大兴区滨河小学 付春萍 叶圣陶先生认为：“语文听、说、读、写宜并重，诵 了阅读能力。 习课文，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不 二、品昧别出心裁的旬式表达 注重训练，则读写成效亦将减损。”可见，语言文字训 入编教科书的课文，大多文质兼美，隽永含蓄，发 练是语文课的灵魂，抽掉语言文字训练这根神经，语 人深省。总的来说，它们都是学习语文、提高语言素 文课将是一潭死水，不见生机，没有活力。我们知道， 养和人文素养的凭借。阅读教学，要导好文本学习， 全面提高学生的语文素养，是新课程一个最基本的理 更要适时地开展语言文字训练，以期达到知识与技能 念。“听、说、读、写”能力离不开语言文字训练。因 的双赢。 此，课堂上，我们要挖掘文本学习资源，深化语言文字 如《趵突泉》中句式的匀称美。“永远那么纯洁， 训练。 永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒……”《记金 一、留心恰到好处的词语 华的双龙洞》中旬式的参差美的“溪流时而宽，时而 新课程理念下的语言文字训练不可怠慢，不可忽 窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”《赵州 视，只有千方百计、见缝插针地付诸于教学活动之中， 桥》中的过渡句。“这座桥不但坚固，而且美观。”课文 才能不断提升语文学习的意义。 中出现的谚语、俗语、成语及歇后语，还有一些可以直 例如，我们在学22课《跳水》时，通过读课文，一 接“拿来”或稍加变通润色后便能够为我所用的优美 名学生说：“老师，我发现课文中有一处错，第五自然 句子，引导学习时，应予以品味，举一反三，触类旁通。 段和第六自然段都有‘气急了’，而第五自然段是‘气 三、体会匠心独运的修辞方法 急了’，而第六自然段是‘气极了’。这两处肯定有一 在引导学生进行文本学习时，让学生“随文学习” 处错了。” 并体会一些修辞方法是大有裨益的。《鼎湖山听泉》 我说：“你这个问题问得很好，你观察得真仔细。 一课，语言优美，富有想象力，我让同学们品味语言文 这样的细微之处你都看到了，真了不起。是呀，怎么 字，想象“你仿佛听到了怎样的泉声”，给学生插上了 两个‘气急了’还不一样呀?是不是真的写错了?我 想象的翅膀，情感随着泉声，随着音乐流淌。 们细读课文，观察为什么会有这样的区别呢?”学生认 文中第四自然段，写“入夜，山中万籁俱寂，只有 真地读起来，有个学生像发现新大陆一样，说：“老师， 泉声一直传送到枕边，一路上听到的各种泉声，这时 我读出来了，第一次“气急了”是因为猴子拿着帽子往 候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。”紧接 上爬，还时不时地回过头来逗孩子，所以孩子“气急 着，排比和比喻配合使用，“那像小提琴一样轻柔的， 了”。第二次猴子太可气了，它竟然把帽子挂在最高 是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆 的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇 的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样 着牙作出怪样。这时孩子已经气到极点了，所以用 厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像 ‘气极了’。”我肯定地说：“同学们，你们真会读书，抓 铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声 住细微之处，认真细品，你能有很深的体会。” 音。”读到这一段时，我设计了这样一个问题“仔细品 课上，我关注细节，抓住学生的问题，让学生品