“问题解决”教学模式的思考和实践.pdfVIP

霞 创新教育 2012年7月 一、问题解决的概念 三、问题解决教学模式的操作流程 20世纪80年代以来，各国的基础教育课程改革都出现了一 问题解决教学模式的基本流程是提出问题——理解问 个比较显著的趋势，即将问题探究引入到教学设计之中．“问题 题——解决问题——评价问题．具体操作流程是：教师活动，提 解决”要求教师为学生创造具体情境，启发和激发学生独立提出 出学习目标，呈现问题一组织讨论——巡视学情，收集新问 有探索性或求证性的问题，形成多向思维的意识，寻找在不同条 题——查漏补缺，拓展升华——点拨，精讲——出示结论，在知 件下的多种解决问题途径，探索可能出现的多种答案或结论．因 识交汇点设计新试题．例如，在高三教学复习中，教师要指导学 此，“问题解决”教学模式下的学习知识技能大，是一种思维积极 生对所学的基础知识，基本概念从局部到整体，从具体到抽象等 参与的发现式学习，更是一种选择和调节相关智慧技能的运用 多角度、多层次、全方位地梳理，形成知识网络，达到融会贯通； 性学习，即“元认知策略”的学习．基于“问题解决”的教学是目的 同时，教师要选择典型问题引领，拓展，激发学生思维，着力培养 明确，主题突出，信息量大的师生对话式教学模式；基于“问题解 学生的分析问题，探究问题的能力及综合概括能力．例如 决”的教学设计，从学习方式来讲．它不同于与农业社会相适应 问题：过抛物线产劫x焦点的一条直线和此抛物线相交，两 的“基于接受式学习”的教学设计，也不同于与工业社会相适应 个交点的纵坐标为YlY2，求it正：yly产-pj 的“基于有意义学习”的教学设计，它是与当今“后T业社会”相 分析：这是过抛物线的焦点弦有关问题，利用方程思想和韦 适应的“基于研究性学习”的教学设计． 达定理可以很好地解决．如果老师仅以解决此问题为目的，那么 此问题也就失去了它的潜在价值，学生的思维也就没得到一次 二、问题解决重要意义 有效激发．但是，如果我们抓住此问题的基本点．在此基础上进 教学应指向于帮助学生解决实际问题，并通过解决实际问 行拓展、激活，一定会取得非常好的效果． 题引导学生学会学习，学会思考，进而提升分析问题，解决问题 变题l：在抛物线y2=缸中，AB为过其焦点，的弦，若1,4Jl；1=m， 的能力． 1 IBlq=n，探究二+二是否为定值． 目前，我国基础教育课程改革指向于问题探究式学习的基 mn 本理念，具体体现在“基于丰富资源的学习”、“基于真实情景的 学习”、“基于案例的学习”、“基于项目研究的学习” 别作准线的垂线，垂足分别为A．、B．， 以及“基于合作交流的学习”，实质在于主题和问题 探究￡．4。咫．是否为定值． 式学习．主题和问题式学习是一种与建构主义学习 变题3：判断以抛物线／=Zpx(p 理论及其教学准则相吻合的教学设计思想． O)的焦点弦^B为直径的圆与抛物线 建构主义强调用真实的情境呈现问题，营造