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浅析文化教学在大学英语教学中的运用 于 佳 (江西九江学院外语系，江西九江332005；华中科技大学外国语学院，湖北武汉430000) 摘要：成功的跨文化理解是建立在能认识两种文化的 英语四、六级考试中取得了优良成绩．但其英语交际能力存在 相似之处和不同之处的基础之上．而文化的差异是跨文化交 严重缺陷。在实践中频频出现语用失误．致使交际失败。我国 际冲突争误解的主要原因。中国学生的语言交际能力亟需提 大学英语教学多年来存在的一些老问题也依旧存在。如英语 高．文化教学远远落后于语言教学。因此。文化教学特别是交 教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机” 际文化教学应当进一步在英语课堂上得到加强。 的模式．以培养学生语用能力为目的的交际法教学还远离课 关键词：问题原因 文化教学 重要性运用 堂。尤其令人担忧的是．目前大学英语教学非但没有淡化应试 教学的色彩．反而有朝着“考研是目标，四、六级是关键，60分 一、问题的提出 是硬道理”的方向发展的趋势。最终导致了语言教学没能达到 《大学英语教学大纲)f修订本)曾明确指出：“大学英语教学 运用的目的：外语教学所花的多学时与实际效果极不相称。 应帮助学生掌握良好的语言学习方法。打下扎实的语言基础， 二、问题产生的原因及文化教学的重要性 掌握良好的学习方法。提高文化素养，以适应社会发展和经济 文化的差异是跨文化交际冲突和误解的主要原因。在中 建设的需要。”但长期以来我国的英语教学重语言形式、轻跨 国，文化教学远远落后于语言教学。因此文化教学特别是交际 文化意识的培养．导致学生的跨文化交际能力低下。在大学英 文化教学应当进一步在英语课堂上得到加强。语言是思维的 语教学大纲中没有明确文化教育的重要性和具体要求…。如 载体和表征．和文化有千丝万缕的联系。语言和思维的动态关 大学英语教学大纲f文理科本科用)中提出的教学目的是：“培 系是：思维先于语言产生．语言是思维的产物．又是思维进一 养学生具有较强的阅读能力．一定的听力能力．初步写和说的 步发展的根据：其次．它们的静态关系是：语言既是思维交流的 能力。使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息。”这里 工具，又是思维理解世界的媒介。这种双重性决定了牵涉语言 主要强调了读、听、说、写四种语言能力(Linguisticcompe．和思维的方方面面。一方面，因为交流的需要所以语言是保守 teneel。没有提到语言中另一种不可缺少的能力——社会文化的，反对革新的。此时是思维接受语言的规范。从这个意义上 思维受语言的影响f沃尔夫的语言相对论)，不同的语言往往对 能力(SocialcultureCompetence)。大学英语教学由于内容多．课 时少，加上许多院校英语教学紧紧围绕大学英语四、六级考 应不同的思维方式．而不同的思维方式又体现在语言的各个 试．致使许多教师在课堂上只注重语言知识讲解及应试技能 侧面．这是我们对于思维语言之间关系的一种循环互动的理 训练．无暇顾及英汉两种语言截然不同的文化背景及中英跨 解。另一方面因为语言仅仅是思维理解世界的一种符号．所以 文化意识培养。其结果是。相当数量的中国大学生虽然在大学 具有局限性，对思维理解世界形成一定程度的障碍。所以其本 起点行为能力要求；项目内容能否激发其学习的欲望；是否已 须由专业教师把关；起始能力的要求、提供资料的清单、信息渠 经给予了应有的相关资料清单或信息渠道；难度是否会影响 道的来源都可以通过英语教师与专业教师的商议来完成。 学生的全程参与等等。只有对学生的具体情况进行细致、深入 2．设计阶段幢的跟踪和信息反馈方式 的研究．才能真正体现学生是认知的主体。是知识意义的主动 为了了解学生完成任务的进程及可能