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我国幼儿园生命教育初探 郭晓轩 (上海师范大学教育学院，上海200234) 幼儿每时每刻都对周围事物充满着好奇，他们乐于 工作方案及指导纲要，这些文件的颁布意味着内地的生 提出问题，孩子们的提问中体现着他们的疑惑及他们的 命教育进入了实践阶段。综合我国学者从不同角度对生 探索过程。在幼儿的成长过程中，他们对生命有着许多 命教育做出的诠释，我们可以将生命教育视为一种教育 问题：“我是从哪里来的?”“为什么会生病?”“树叶 理念。将其理解为一种生活教育、全人教育、道德教 为什么会掉下来?”“为什么人会死掉?死是什么?”育，并要明确生命教育是一种持续的过程，一种价值的 ……不妨回想一下小时候，当我们提出类似问题时，家 追求。 长和老师是如何回答这些问题的呢?以往，针对上述 总体而言，生命教育是一种情感智慧式教育，它通 的一些问题大部分的家长或老师的回答通常会是： 过对生命本质的追求，让受教育者感受生命的美丽、神 “等你长大后就知道了。”又或是以一些带有教育目的 奇与智慧，体验生命的美好，能尊重、关爱生命，形成 的善意谎言借机教育，期望改掉我们的某些坏习惯。 对生活的自信和坚忍不拔的勇气，培养积极向上的情 殊不知，一些模棱两可的回答不但降低了幼儿的好奇 感，了解生命的价值和意义。 心、探索欲，而且错失了对幼儿进行生命教育的大好时 幼儿的生命教育指的是从对生命本质的探求开始， 机。 让幼儿认识和尊重生命，肯定自我价值，培养一颗感恩 已有研究表明：把握最具有生命活力的幼儿时期， 的心，勇敢的面对挑战，努力关注并照顾自己、他人和 从幼儿生命健康成长的需要出发实施生命教育，为幼儿 世界。 的终身发展奠定基础，这既是可能的，又是可行的。 幼儿生命教育的主体是幼儿，有别于中小学生命教 露篓黜儿生命教育的内涵、内容及意义 育，我们需要遵循幼儿的天性以幼儿的需要为重，遵循 其身心发展特点，发挥幼儿的自主性，通过系统的环境 1．生命教育及幼儿生命教育的内涵 创设，使幼儿在与环境的互动中，在教师的引导及帮助 生命教育一词最早提出于20世纪60年代末的美下体会生命的奥秘。幼儿生命教育的实质是满足幼儿成 国。在我国，香港地区于1996年由天水围十八乡乡士长的需要，使其朝着有利于个人身心健康和促进社会进 委员会公益中学率先展开了“生命教育课程”的探索与 步的方向发展。 研究，并于2002年由香港教育学院公民教育中心明确 2．幼儿生命教育的内容 提出以生命教育整合公民教育及价值教育，并在多所学 生命包含了三大元素，自然生命、社会生命以及精 校推广生命教育课程。台湾地区自1997年陈英豪先生神生命。由此，生命教育的内容也就包括了这三个层 提出“生命教育”的概念起开始关注生命教育，积极创 面：自然、社会、精神。14l自然生命教育包括了安全教 设课程，举办研习，培养师资，并于2000年成立了育与死亡教育。而社会生命教育则以自然生命教育为基 “生命教育推动委员会”。而“生命教育”在20世纪90础，融入了促进幼儿社会性发展的内容，如分享、助人 年代中期，进入内地，自2004年末至2005年中旬随着等亲社会行为的发展。精神生命教育主要指的是培养幼 辽宁、上海、湖南等地相继出台了有关“生命教育”的 儿的自尊、自信，使其认识自己的独特性，鼓励其以积 作者简介：郭晓轩(1986)。女，河北大城人，上海师范大学教育学院在读硕士研究生。研究方向：学前教育、儿童发展。 万方数据 极乐观的态度对待自我，对待他人，热爱生活，热爱环 形式帮助其了解生命，通过创设不同的挑战难度，让幼 境。 儿体会生命的力量。如：以自然中的原料为教学材料， 以我国台湾地区教育部生命教育学习网上幼稚园板 使幼儿体会自然，亲近自然。在僻玩的泥巴一课 块内容为例，其主要将生命教育划分为了三大主题：人 中，教师运用大自然中最天然的泥土代替以往的纸粘 与自己、人与