教师创造性教学行为评价量表结构.pdfVIP

维普资讯 2008钷 心理发展与教育 第 3期 文章编号 ：1001．4918(2008)03．0107．112 中图分类号 ：G443 文献标识码 ：A 教师创造性教学行为评价量表的结构 张景焕 初玉霞 林崇德 (1．山东师范大学心理学院，济南 250014；2．北京师范大学心理学院，北京 100875) 摘 要 ：用 Cropley编制的 “创造性教学行为 自评量表 ”(CFT指标)对 321名小学教师进行初测 ，选取难度在 O．20～ O．8O之间、区分度在 O．4O以上 的28个题项组成 “教师创造性教学行为评价量表”。经探索性 因素分析 ，发现该量表 由学习方式指导、动机激发、观点评价和鼓励变通4个维度构成。对 592份 “教师创造性教学行为评价量表”有效 数据 的验证性因素分析结果表 明，该量表有较好 的信度和效度 ，可以用来评价教师的创造性教学行为 。 关键词 ：创造性教学行为 ；信度 ；效度 ；结构 生广泛涉猎 ，开阔视野 ，使学生加深对知识的理解， 1 问题提 出 并能够灵活运用知识 ；(4)对学生进行专门的创造力 培养和造就创造性人才 日益成为世界各国共同 训练 ；(5)推迟判断 ，即教师不是立 即对学生 的创造 关注的问题 ，也是我国教学改革 的主题。教师在培 成果予以判断，而是给他们足够 的时间去思考新的 养学生创造力方面有着重要 的作用 ：教师可 以通过 方法 ；(6)发展学生思维 的灵活性 ，即帮助学生从不 与学生的接触——奖励学生的创造努力和结果 、认 同的角度去看待 、分析和理解 问题 ，不墨守成规；(7) 识并赏识学生的创造品质等方式直接增强学生的创 鼓励学生独立评价 ，建立 自己的评价标准 ；(8)训练 造力 ，同时教师还可以通过 自己的言行 ，创造一种支 学生感觉 的敏锐性 ；(9)重视提问；(10)尽可能创造 持创造 的氛 围，间接地影响学生 的创造力。所 以， 多种条件 ，让学生接触各种不 同的概念 、观点以及材 Rhodes在 1961年就提出 “现在到了所有的教师变得 料 、工具等 ；(11)注重对学生挫折忍受力 的培养 ； 更有创造力的时候 了!”…。 (12)注重整体结构 ，注重知识之间的联系 j。 国内外许多学者对于教师如何培养学生的创造 对教师创造性教学行为概念 的界定 ，因为所依 力进行理论探讨和实证研究 ，发现 了一些有利于激 据的理论框架和文化背景的不同而不同。在美国国 发学生创造力的方法 ，如运用激发辐合和发散思维 家创造力和文化教育咨询委员会 (NACCCE)1999年 的教学技巧；对学生有更多的挑战性 ；布置面向问题 的报告中，创造性教学行为被定义为 ，为了培养学生 解决和问题发现 的个体作业 ；给学生提供参加小组 的创造性思维和行为的教学形式 j。我国学者林崇 活动的机会等 。Damell在研究中发现 ，支持性 的 德 、俞 国良等认为 ，所谓创造性教学是 以创造学、创 环境有助于学生创造力的发展 ，在这种支持性的环 造心理学和创造教育学 的基本原理为指导 ，运用科 境里，教师不强调标准化的评价 ，鼓励提出多种不同 学的教学方法和教学途径 ，在传授知识 、发展智能的 的观点等 。 同时培养创造性 、开发创造力的教学 。简单地说 ，创 Hallman总结出有利于培养学生创造力 的 12条 造性教学是为了实现教育 目的，由教师创造性地教 教学行为 ：(1)培养学生主