一个“老大难”问题的成因及应对策略.pdfVIP

案 例 剖 析 龄擘 唰 lD嘲 ：0一：§ 一 个 “ 老大难，问题的成因及应对策略 ◎裘宇飞 (浙江省嵊 州市职业教育 中心 312400) 【摘要 】新课标崇尚特色课堂，不少课堂教学在高层次 教师讲 ，是教师传授知识 的主要方式 ；而听，则是学生获取 的追求上形成 了各 自的教学特色 ，然而许 多貌似优秀 的课 知识 的主要渠道 ，教师清晰透彻且带有启发性的讲解是学 堂教学 ，其实际效果并不理想 ，一种 “虚假 的繁荣”造成 的是 生掌握所学知识 的先决条件．然而 ，教师讲得清 ，学生却未 大批学生在解决数学 问题 时 出现 “一 听就懂 ，一做就错 ”的 必听得懂 ，往往教师讲得头头是道 ，学生却如坠云雾 ，如果 遗憾．解决好这一问题 ，对提高数学课堂教学的有效性大有 教师讲课 只顾 自己津津有 味 ，不顾来 自于学生一方 的反馈 裨益 ，本文从教和学两个层面 ，对这个 “老大难”问题的成 因 信息 ，教师与学生 的思维不能 同步 ，学生只是被动地接受 ， 进行分析 ，提 出 了开放 学 习环 境 由 “堵”变 “导”等 6个 方面 毫无思考理解 的余地 ，这样不是 听不懂 ，便是 囫囵吞枣．为 的应对策略． 了做到教师讲得清 ，学生听得懂 ，教师必须努力改进教学方 【关键词】误 区；外因；内因；暴露错解；默会知识；应对 法 ，精心设计教学过程 ，严格按 “教学性与量力性相结合 ”的 策略 原则 ，把握起 点，抓住关键 ，突 出重点，分清难 点，用事先准 备好 的语言，由浅入深、由易到难地将学生引入知识 的 “最 现在 的学生 ，数学接受能力还是不错 的，加上 当今教师 近发展区”．在课堂的黄金时间段 内让学生通过主动探索后 整体素质 的提高与教学方法的不断优化 ，课堂教学让学生 发现知识 ，领悟所学．同时要及时反馈信息，加强效果 回应 ， 听懂 已经不在话下．然而 ，平 日的教学过程中却常听学生说 对未听清之处给学生 以二次补授之机会 ，及时扫清障碍 ，将 起 ：数学知识一听就懂 ，可一做就错 ，这种现象不但使许 多 学习上的隐患消灭在萌芽状态． 老师倍感 困惑 ，同时也严重影响着数学教学质量 的提高 ，那 误区之 四：听懂 =掌握，忽视教学 中的陷阱，造成上课 么存在这种现象的根源是什么?该如何解决这些矛盾?笔 一 听就懂 ，课后一做就错的不 良后果．课堂教学 中，对学生 者试着进行 了如下 的思考与实践． 回答 问题或板演 ，有些教师总是想方设法使之不出一点差 “ 一 、 一 听就懂 ，一做就错 ”的成因 错 ，即使是一些容易产生典型错误的稍难 问题 ，教者也有 从教的方面来分析成 因，最主要 的是我们 的数学课堂 “高招”使学生按教师设计 的正确方法去解决．这样就掩盖 教学中存在着种种认识上的误区，现分析如下 ： 了错误的暴露 以及纠错过程．教师在教学 中，通过一两个典 误区之一 ：简单 =易学．教师常 常埋 怨学生 “这 么 简单 型的例题 ，让学生暴露错解 ，师生共 同分析 出错误 的原 因， 的题都做不出来”，殊不知 ，教师与学生 的认知水平与接受 学生 就能从反面吸取经验教训 ，迅 速从错误 中走