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学羁2011年第4期 课改在线 以多元探索促可持续发展 谈红芝 (江苏省常州市兰陵小学 213000) 新的数学教育理念认为，数学教学应该从 渡，不仅理解了这一公式的含义，更明白了这一 积计算公式的推导过程是不是和三角形面积计 学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学 公式的由来。 算公式的推导过程一样?”让学生带着这些问 生提供充分的数学活动和数学交流的机会，帮 布鲁纳说过：“数学知识不是～个简单的结 题 自学课本，会达到更好的学习效果。如此一 助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基 果，而是一个过程。”数学教材中蕴含着许多需 来 ，学生在自己提出的问题驱动下，通过积极 本的数学知识技能、基本的数学思想和方法，同 要探索活动的素材。例如，教学 “平行四边形的 思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐 时获得广泛的数学活动经验。根据这一理念，我 面积公式”时，教材中有一个由平行四边形拼成 培养了质疑兴趣，掌握了一些质疑方法，提高了 注意从学生的已有知识和经验出发，利用各种 长方形的操作过程。我是这样处理的：(1)联想。 质疑水平。 学习内容为学生提供充分的数学探索活动以及 你能把它转化成以前学过的图形吗?有哪些? 再如，我在教学 除“数是小数的除法”一课 交流的机会，让学生在获得丰富的数学活动经 (确定目标。)(2)探索。如何转化呢?讨论后再 时，启发学生：做“除数是小数的除法该怎样计 验的同时，逐步形成探索数学问题的兴趣和创 进一步启发，你能剪一刀就转化成长方形吗? 算呢?能不能把它转化成我们以前学过的知识 新的意识。 (学生走了许多弯路，但终于摸索出剪的方法。) 来解决呢?”随即让学生试一试，再组织集中讨 一 在动手实践中探索 (3)深化。让学生得出比较合理的剪的方法：沿 论。学生回答：“应当把4．68÷1．2这个算式的 课堂教学过程是师生互动、共同发展的过 高剪。(4)推导面积公式。这样，学生充分参与了 1．2转化为l2，被除数也由4．68转化为46．8，这 程，课堂教学过程中有充分时间让学生进行操 转化的探索过程，学生也由知识的接受者转变 样就可以算了。”教师再问：谁“能针对此题来考 作活动。小学数学大纲要求：“几何初步知识的 为知识的发现者。让学生在实践活动中，通过观 考他?”一石激起千层浪，学生思维马上活跃起 教学，要充分利用和创造各种条件，引导学生通 察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等 来：“你是怎么想把1-2转化为I2的呢?转化为 过对物体模型等观察、测量、拼摆、画图、制作、 过程，理解数学问题的提出、数学概念的形成和 120行吗?”我“若把被除数转化为整数，再随着 实验等活动，掌握形体的基本特征和面积、体积 数学结论的获得以及数学知识的应用，逐步培 转化除数，可以吗?”除“数是小数的除法是否只 的计算方法，并注意在实际中应用，以利用培养 养学生的创新意识，形成初步的探索问题和解 要去掉被除数与除数的小数点就可以计算了 初步的空间观念。”这就充分阐明了几何教学中 决问题的能力。 呢?为什么?”学生们连续发问，这样使学生在一 让学生动手实践操作的必要性。 二、在提问质疑中探索 次次 “生疑——释疑”的过程中，自主能力得到 心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放 爱因斯坦曾经说过：提“出一个问题比解决 培养，自我意识得到发展，自我需要得到满足， 在手指尖上的。”一语道破了实践操作活动的重 一 个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于 充分体现了“以学定教”，以学生的学习为中心 要性。所以在课堂教学中，我尽可能多地让学生 疑问。疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生 组织教学的全新教育理念。 积极动手操作，使每个学生在学中做，做中学。 生性好强，求知欲强，在自由探索的过程中会不 三 在合作交流中探索 例如，学习长“方形面积的计算”时，为什么长方 断遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直 素质教育是面向全体学生的教育，它意味 形的面积等于“长×宽”，长、宽与面