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教育生态学视角下独立学院综合英语教学改革 　　摘 要：独立学院是近10年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果。探讨独立学院综合英语教学改革是广大教育者关注的新问题。该文运用教育生态学原理，从确定教学目标、创设生态化教学环境、创建真实性教学资源以及设计情景化教学活动几个方面，对我国独立学院英语专业综合英语教学改革提出见解。 　　关键词：教育生态学 综合英语 教学改革 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（a）-0125-02 　　20世纪90年代初，普通高校开始创办独立学院。独立学院一方面是落实科教兴国战略，推进我国高等教育大众化的成果；另一方面，也是高等教育自身探索体制改革的尝试（戴林富，游俊，2006）。独立学院也称“三本学院”，生源质量介于普通本科与专科之间。国家教育部2000年颁布的《高校英语专业教学大纲》要求21世纪的英语人才应该具备扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质。我国独立学院综合英语教学也参照了该大纲的要求。但是独立学院英语专业课程不仅要符合普通高等学校英语专业的要求，还要在英语人才培养上有自己的独特性。因此，综合英语的课程也要符合英语人才培养的独特性。独立学院英语专业学生的培养目标和其他高等院校的培养目标是有区别的。除了要培养学生良好的语言知识，更要培养他们的技能和工作能力，帮助学生将来面向市场，找到适合的工作。因此，对学生的要求不能和对一本，二本院校的学生一样，以培养学生的学术为主或者培养高尖端的口译员为主。独立学院要培养学生有一技之长，发展学生的专门用途英语，如会计英语和文秘英语。并和当地的企业合作，为学生提供实习基地，使学生在学中用，在用中学。而独立学院的综合英语教学就是要朝着这个目标，不盲目跟从其他高等院校，而是结合学生的特点，和所处的社会环境和价值环境，找准教育定位。目前独立学院的综合英语教学面临的主要问题有：（1）英语专业人才培养模式定位不准确；（2）教学理念跟不上时代的发展。课堂模式传统单一、课程教学形式传统老套、教学内容与实际应用脱节；（3）独立学院英语专业学生基础薄弱，学习态度不够端正。该文将运用限制因子规律、教育生态位、耐度定律和最适度原则、花盆效应四个原理，从确定教学目标，创设生态化教学环境，创建真实性教学资源并设计情景化教学活动几个方面，对我国独立学院英语专业综合英语教学改革提出见解。 　　1 教育生态学 　　1866年德国生物学家和哲学家Haeckel提出生态学这一概念，指出它是研究生物体与其生存环境之间的相互作用关系的学科（刘森林，2008）。生态是生物在一定的自然环境下生存和发展的状态（黄远振2007）。根据生态学的观念，生态系统内的因子有机相连、相互作用，具有能量转换、物质循环代谢和信息传递的功能（孙芙蓉，谢利民，2006）。1976年美国哥伦比亚大学的LawranceGremin首次提出了“教育生态学”的概念（陈坚林，2008）。教育生态学是一个新兴的交叉研究领域，其主要特点是应用生态学的理论和方法研究教育现象和教育问题，探索教育规律（邓小泉，杜成宪，2009）。与自然生态一样，教育也是一个由多种因子有机相连的生态系统，生态因子对教育的发展起着促进或抑制的作用。学者们依据生态平衡、协同进化的原理和机制，研究教育与其生态环境之间相互作用的机理和规律（唐淑敏，2012）。生态教育学关注的核心问题是教育过程中生物个体和群体“生命”的成长状态。吴鼎福，诸文蔚（2000）提出，教育生态学包括限制因子规律、耐度定律和最适度原则、花盆效应、教育生态位原理等11个基本原理。从教育生态学的角度出发，我们可以把综合英语课堂教学看成是“英语课堂生态系统”。在这个课堂生态系统中，有需要知识，需要成长的学生；勤劳和有技术的教师；还有适合学生学习知识的环境和各类动态因子，如教学资源，学生之间的关系等。教师在课堂教学中要遵循生态学的规律，创造出良好的课堂环境，让学生能充分地吸收知识的养分。 　　2 独立学院综合英语教学的生态平失衡以及应对策略 　　课堂生态是由自然环境、社会环境和价值环境构成的复合生态环境。生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物个体与种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使他们相互间达到高度适应、协调和统一的状态（范国睿，2000）。从宏观层面来观察，我国独立学院综合英语生态因素失衡主要表现在：没有准确的教学定位，盲目跟从其他高等院校的教学模式；应试教学目标与学生全面发展失衡；教与学的失衡；课内学习与课外运用的失衡。 　　2.1 找主导性限制因子，提高综合英语教学质量 　　生态学的限制因子是指达到或超过生物耐受限度的因子。1840年，李比希研究了各种化学物质对植物的影