精准定位需“多闻多见” 规范实施要“一以贯之”.docVIP

精准定位需“多闻多见” 规范实施要“一以贯之” 　　摘 要：小学“图形与几何”内容直观性较强，在目标制定时，要结合学生生理和心理的准备及知识内在规律特点，采取多元的活动方式，制定出规范有效的实施策略，充分调动学生的多种感官共同参与，从而达到掌握特征，发展空间观念，提升数学思考的目的。 　　关键词：图形与几何 目标定位 规范实施 　　一.问题的提出与梳理 　　有这么一种现象，平常的教学活动中不时出现：五、六年级的教学目标，希望在一、二年级相关教学中得以解决。就像一年级的“观察立体图形”。这节课的教学目标重点落在“初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立初步的空间观念”，而老师则试图解决更多关于立体图形的知识，让学生了解各种立体图形的深层知识，如长方体各个面的基本特征等，结果学生被弄得晕头转向，反而达不成本课的教学目标。 　　进一步研究发现：此类问题除了以上这种目标过高以外，还有目标过低、不清晰、不集中的问题同样存在。 　　目标定位过低案例：五年级《平行四边形的面积》，某位老师定的教学目标：（1）了解平行四边形面积公式的推导。（2）灵活运用平行四边形面积公式。虽然这位老师的目标在课堂上都得到了体现，但这位老师却在课堂花很少的时间介绍公式的由来，使得学生只会死记硬背的运用，在做题中常常出现错误，错误率大大升高。 　　目标定位不清晰、不集中的案例：《认识长方体正方体和球》一课教学重点：学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球；知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认这几种物体和图形。 　　案例中教师把整节课中所有的知识目标全部罗列了出来，面面俱到，这就分不出到底什么是重点了。重点不明确，造成平均用力或本末倒置，最重要的知识点得不到解决，影响了教学效率。 　　二、原因的分析与研讨 　　为了更好地了解教师对于图形与几何领域的教学现状，我们首先做了一次深入课堂的调研：涉及数学教师对图形与几何教学现状的认识、教材的处理、课堂的调控等方面。 　　调研后发现：网络的普及教师备课时间正在迅速的减少，图形与几何的课往往一个课件按到底，用视觉代替学生其他一切感官的作用，不能很好的完成教学目标；有的老师在上公式教学时总喜欢直接告诉学生计算的公式；很多老师上课的时候很少关注学生已有的认知水平，按照既定的程序走完就算；还有一些老师用的是老版本的教案，很多设计已经不匹配或理念落后，但是他还是照常使用。 　　经过调研和多次集中研讨我们认为造成上述问题的主要原因有三个： 　　1、教材没读懂：一些教师在确定教学目标时过于凭借自己的经验和知识，没有准确把握一节课的教学目标，盲目拔高或降低要求、重点不突出，从而影响了教学效果。 　　2、学生不了解：脱离了学生学习的实际组织教学，教学效果将大打折扣，为此我们图形与几何的数学课堂要关注“数学思维”的培养、“数学思想方法”的渗透，同时更要关注学生的认识起点、年龄心理特点以及学生从形象思维过度到逻辑思维的认知规律。 　　3、常规不落实：“图形与几何”这一知识领域中，教师很少利用教具演示、学具操作，对学生的实践操作，很少给足时间让学生感受这一过程。 　　三、策略的探寻与规范 　　“图形与几何”领域，是将几何学习的视野拓宽到学生生活的空间，强调空间和图形知识的现实背景，这部分的教学内容是义务教育阶段数学课程的重要组成部分，为此日常的教学活动要真正实现教学目标的精准定位必须做到“多闻多见”，既读懂教材，又读懂学生。读懂教材我们需要对教材的前后关系、知识链接等做到心中有数，而且学习“图形与几何”知识最直接的目的就是更好地理解生活于其中的现实世界，“图形与几何”的知识源于现实世界，但又是现实世界的抽象，因而似乎很具体，其实又很抽象。我们应该通过经验的唤醒与重组、活动的组织与开展、教学的引导与建构、学生的探究与内化等方式进行有效的教学。 　　1、了解教材：领会全课的“重难点”，明确环节的“重难点”，把握习题的“重难点”，这是准确定位教学目标的前提条件。 　　2、多看优秀课例，取之所长 　　我们上好一节课，需要查阅大量的资料，我们没有这样的精力去完成；所以我们需要学习他人的成果经验的同时。 　　3、加强团队交流，补己所短 　　从每一位教师本身而言，其知识层次、教学经验、教学艺术千差万别，不可能设计出十分完美的教学流程，为此组内教师的讨论交流也必不可少，达到信息沟通，资源的共享，做到互相促进、相互提高。创设良好的交流氛围，讨论时可以重点交流：教学内容的重点部分、教师个体备课的困惑、教学实践的反思等，最后有教研员或教研组长综合集体的意见和智慧，在个人备课的基础上形成教案。 　　4、努力吸收精华，及时反思 　　集体备课后，教师要做到不照本宣科，要根据自身的教学特点，根据本班的学生的实际进行教育教学