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离异家庭青少年的社会介入工作探讨 　　【摘 要】 文章对离异家庭青少年的问题从社会工作专业角度出发，通过个案分析，探索社会工作者对离异家庭青少年问题的积极介入对策：针对于离异家庭青少年，希望运用社会工作的个案分析方法；从微观层面注重社会工作者的介入方法与技巧；以增权的方式介入离异家庭青少年社会化的发展困境；密切关注离异家庭青少年的生存状态，强化对策方法研究；调集家庭、学校、社区力量为离异家庭青少年创设良好的社会环境。 　　【关键词】 离异家庭；青少年；社会化；社会工作介入 　　一、问题的提出 　　近年来，青少年身心发展问题正逐步走进人们的日常话题，受到不少的关注和讨论。但是，针对离异家庭青少年身心发展困境的研究稍显不足，从社会工作的角度对这个主题开展研究更是屈指可数。社会工作关注工作对象的现实境遇，相信他们的潜能，并引导他们理解和适应环境，推动其走上正常的生活轨道。本研究重点关注离异家庭青少年的成长困境及其解决对策。本研究将从专业角度出发，以离异家庭青少年成长困境为切入点，尝试建构缓解困境的模型，并提出可供参考的介入过程，着重从社会工作视角下分析离异家庭青少年身心发展困境，初步构建社会工作介入离异家庭青少年成长问题的解决模型，并探讨问题解决路径，以帮助、引导离异家庭青少年正确面对问题，促进其健康发展。 　　二、案例介绍 　　1、个人与家庭的基本情况 　　李某是一名标准的90后，男性，出生于1995年，还未懂事之时父母就因性格不合离婚。李某一直跟随母亲生活，在母亲和亲戚的关心照顾下成长至今。由于母亲管教严格，李某还算顺利的考取了西安的一本大学。但是自从上初中至今，经常与母亲发生激烈的争吵，在与亲近人的交往、性格、心理等方面还存在一些问题。 　　李某的母亲属于女强人，李母离异后一直单身，虽说工资丰厚，但毕竟是一个人抚养李某，所以平时生活尽量节俭。而在李某学习这一方面，李母一向严格要求李某，尽其所能花钱为李某报辅导班学习，花钱让李某上重点高中。不过在生活中，李母一直教育李某花钱不要铺张浪费，不与同学攀比。总体而言，虽说李某生活在离异家庭，但是物质生活水平还是不比别人差多少的。 　　2、学校老师、同辈群体和亲人对案主的评价 　　（1）学校老师的评价。首先，本人先走访了李某的高中班主任张老师，在张老师的眼中，李某开始在班级里并不是十分活跃，学习成绩也是处在中游水平，在对待学习上也没有表现出特别努力或者特别厌烦的情绪。不过高二在一次校园歌手大赛的比赛中，李某一举获得大赛亚军，让全班对其有了重新的认识。特别是在进入高三之后，李某的学习成绩也提高了，最后通过努力，高考成绩班级排名第五，顺利考入了一本大学。但张老师还提到，在平时的观察中，他发现李某性格比较暴躁，做事情不踏实，情绪不稳定，遇到问题喜欢钻牛角尖。 　　接着，本人到了李某的大学访问了李某的辅导员胡老师。在李某入校这一个多月以来，胡老师对李某的印象并不十分深刻。胡老师说，李某在学校并不出众，在班级和学院组织的活动中显得不是很积极主动，性格看上去比较内向，没有加入学生会，没有在班级里担任较为重要的角色，加之李某经常周末回家，所以胡老师与其几乎没有过交流。 　　（2）同辈群体的评价。在对李某的同辈群体，即就是李某同学的采访中，他们眼中的李某是一个非常讲义气的“哥们儿”，对朋友很够意思，喜欢唱歌，但有时候性格比较急，喜欢抱怨，特别好面子。在他的同辈群体中，同性朋友的比例要占大部分，异性朋友相比而言较少。 　　（3）亲人的评价。李某的亲人对李某的评价是李某总体是个老实的好孩子，不给家人惹事，能够考上一本大学全家人也替他高兴。但是李某总与其母吵架，甚至有过摔东西、离家出走等过激行为让亲人们觉得李某不懂事，不知道心疼自己的母亲。亲人们还发现李某非常爱钻牛角尖，听不得别人的劝告，性格比较暴躁。 　　三、社会工作介入离异家庭青少年社会化问题的分析 　　1、工作理念 　　本次介入的工作理念是助人自助，优势视角。 　　2、介入目标 　　改变案主的认知，修正之前扭曲的认识，使案主积极面对现实健康成长。 　　3、介入工作原理 　　（1）认知行为疗法。认知疗法是根据人的认知过程影响情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变案主的不良认知，从而减轻其情绪问题和非适应性行为的咨询方法。 　　（2）格式塔疗法。通过采用许多具体技术，让案主知道人都有能力处理好自己的事情，人应该将精神集中在现实的生活与感受当中，而不要对过去的事情念念不忘，尽量挖掘个人的潜能。 　　4、具体服务介入过程 　　阶段一： 　　时间（次数）：07/01-07/07（1st-3rd） 　　目的：深入了解案主及家庭情况，确立专业关系及其与案主的关系。 　　具体操作：个案会谈3 次；督导谈话1次