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物理教学中探究式教与学之我见 　　摘要：新一轮的课程改革要求师生双方在课堂教与学中重新定位，审视课堂教学模式的效用。本文从培养学生的自主学习、创新探究以及学生综合能力的发展思路出发，结合自己的教学实践，对探究式课堂教学提出了自己的一些见解，为课程改革下的物理教学提供了一种可借鉴的教学模式。 　　关键词：情景；探究；创新；发展 　　《物理课程标准》中提出，科学探究既是学生的学习目标，又是课堂教学中教师重要的教学方式之一。探究式学习是学生在一种好奇心的驱使下，以问题为导向、内容和形式都十分丰富的学习探究活动。探究式教学是教师和学生双方共同积极参与的活动，他们都将以老师和学生的双重身份进入探究式课堂。[1]学会提问、学会思考是学生的自主学习的基本能力；而提出问题、解决问题的能力是探究能力的一个重要方面。教师要在激活学生创新探究思维的同时，着力培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，在教学过程中让学生通过自己的智能活动去探索、去发现、去领悟。下面就探究式物理课堂教学中的一些教学模式谈几点自己的体会。 　　一、创设情景，激发探究 　　在课堂教学中，教师要善于创设问题情景，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体。在情景中设置具有思考价值的、智力上具有挑战性的问题，启发学生学会观察，提出新问题，可以增强学生学习的针对性，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的内在的积极性和主动性。应尽可能地创设真实的情景；真实的情景能揭示新的事实与学生原有认知结构之间的矛盾，有效地激发学生的认知冲突，从而启动学生思维，激发探究愿望。可以说情景的创设是培养学生积极心态，主动启动思维、激发创新愿望的好方式。在创设学习情景时，应该力求真实、生动、直观而又富于启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型、小创作和影像资料等等，都可以用于创设学生的学习情景[2]。具体地讲就是：让学生在情景中感悟到初始问题，在探索中自己提出问题，在遇到困难时，教师适时地提出问题，点拨学生的思维。这样巧设系列问题情景，引导学生步步深入地进行探究式学习，让学生常常处于第一次发现物理事实的地位和心理体验，在实施探究行为过程中，培养学生的创新探究能力。 　　例如我在上初二“大气压强”一课时，我是这样创设探索情景的：取两只不同大小的试管，小试管刚好能套入大试管中，将大试管装满水，再将小试管套入大试管中一部分，问学生如果将试管倒过来，小试管是否会掉下来？学生会根据所学的重力知识，肯定回答小试管会往下掉。然后教师演示，其结果却完全相反，随着试管中的水不断流下，小试管不断地上升到大试管的底部。为什么会产生这个现象呢？这时，学生的大脑里立即会产生思维撞击，产生了强烈的求知欲望，这个实验现象和生活经验相违，此时学生的情绪反映肯定强烈，思维活动被引到了这个奇怪的问题中。此时教师再进行新课教学，效果相当好。这样，通过巧设问题情景，激发学生思维灵感中的“异想天开”，让思维的灵感点运动或发生迁移，在解决一个个实际问题的过程中，使学生的创新探究能力得到不断的训练和发展。因此，在教学过程中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的对事物的认识逐步得到发展。 　　二、经历过程，重视探究 　　物理教学实质上是展示和发展思维的活动过程，这一思维过程就是对物理基础知识和基本理论的理性认识的过程。任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，还要知其所以然。 　　例如，在进行万有引力定律的教学时，可以采取这样的方式：先提出问题，从牛顿观察到苹果会落地，联想到月亮为何不会落地？思考如果在高山顶上把苹果高速抛出，苹果会落地吗？然后通过探究：由行星的运动规律，猜想太阳对行星的吸引作用，再进一步探究吸引作用的本质、规律，地球对物体的吸引、行星对卫星的吸引、太阳对行星的吸引，它们的吸引力都是本质相同、规律也相同的力，再推广到万有引力定律，最后通过卡文迪许扭秤实验进行验证。通过这节课的学习，让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再发现过程。学生学到的知识印象将更为深刻，来龙去脉将更清楚，更容易活跃学生的思维，唤起学生的创新意识。 　　所以在课堂教学中，教师应该充分重视过程教学，要让学生明白，学习的目的不仅仅是为了获得一些科学的结论，更重要的是发展了自己的概括抽象的思维能力，获得探索科学的方法。 　　三、借助实验，引导探究 　　意大利著名画家达芬奇指出：“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰实验结束，便是毫无用处的，充满荒谬的，因为实验是确定之母。”因此，物理实验是物