初中英语课堂小组合作学习探究.docVIP

初中英语课堂小组合作学习探究 　　摘要：传统的教学模式只强调书本知识，而不重视学生实践能力的培养。小组合作学习是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式，是与个体学习相对应的一种教学策略和学习形式。小组合作学习模式对提高学生学习兴趣、发挥学生的主体地位、培养学生自学能力、竞争意识以及合作精神等有着极其重要的作用，它使教学的重心逐步由“教”向“学”转移，充分体现素质教育的总目标。 　　关键词：小组学习；合作探究；教学模式 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0091 　　《英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”而且新课标还强调“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、自主、参与、合作与交流的学习方式；并要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。” 　　一、小组合作学习体现学生主体地位 　　小组合作学习是在新课标提出之后最受欢迎的一种教学模式，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式，是与个体学习相对应的一种教学策略和学习形式。具体而言，小组合作学习是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体参与及小组成员的合作、互助完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比，激发组际竞争，促使组内每个成员的参与及努力，力求人人进步。对于英语学科而言，分组合作教学是在教学目标确定之后，根据不同的教学内容确定教学任务，分析完成任务的途径、所需的时间及前提知识，然后以组为单位，由小组长负责，在听、说、读、写等各方面进行高效的、形式多样的训练。教师参与各组学生的讨论，及时给予指导和帮助，适时而准确地对学生的学习活动和学习效果进行评估。 　　1. 小组合作学习，培养合作精神 　　在传统的英语课堂上，“教师讲、学生听，教师问、学生答”的那种单一的、沉闷的教学方式有碍于学生参与及竞争意识的培养。尤其对基础及成绩较差的学生，课堂便成了一个舞台，成绩好的学生及教师在台上演出而他们却是台下的观众。或者在课堂上时常出现“吃大锅饭”的情况。而小组学习强调团结互助、组内讨论、组际交流及竞争；评价学生时不只是依据个体的进步程度，而是注意一个小组的整体进步，每个小组要获得成功都必须依赖于小组内的每一位学生的共同努力。在这样的情况下，成绩好的学生会为了整体的荣誉而主动帮助成绩差的，而成绩差的学生会为了不拖累大家而主动去请教成绩好的并主动去学。而且，组内学生与学生之间或者组与组之间还可以达到多向互动的多元的信息交流。正如古代教育家孔子所说的“三人行必有我师焉”、“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此之间切磋琢磨交换心得，有助于个别学习，而组员之间的合作有利于组与组的竞争。 　　2. 小组合作学习，提高学习兴趣 　　众所周知，“兴趣是最好的老师。”著名心理学家布鲁纳也说过：“学习是最好的刺激，是对所学教材的兴趣。”对于学生来说，兴趣将直接影响学习效果，许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。在小组合作学习中，每个学生能通过预习及组员的帮助在课堂上自信地举手回答教师的问题，因而觉得学英语不再是一件难事。而且教师可根据教材所需，鼓励学生利用电脑上网查找一些与所学内容相关的知识或图片、制成课件，并在课堂上运用多媒体设备让学生展现他们的作品。如在教学外研版教材九年级上册Module3 Sporting life中，让学生通过上网找到一些有关NBA和CBA的图片资料，如球队名称、著名球星以及姚明、刘翔的成长史等，学生感兴趣也乐意去做。讲解介绍时图文并茂，既简单又生动。这时学生变成了教师，他们觉得既新鲜又有趣，积极性也就大大提高了。 　　3. 小组合作学习，培养自学能力 　　埃德加?富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不但是不识字的人，而且是没有学会怎样学习的人。”在我国，长期的应试教育，使大部分学生失去了学习的积极性和主动性。传统的教学方法使学生形成了很强的依赖心理，听课比较盲目，抓不住重点、难点等问题。而小组合作学习教学模式能有目的地引导学生养成预习的习惯，并通过预习的训练养成自学的习惯。预习前教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，指导学生通过查阅词典或参考书完成教师布置的任务，并记录预习时遇到的问题，在课堂上通过组内讨论或组际交流相互补充，教师总结以及预习效果测试。 　　4. 小组合作学习，发挥主体地位 　　马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的，学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发