2015年江苏省成化高级中学高一生物教案：必修1 5.4.2《光合作用的原理和应用》（人教版）.docVIP

一【教学目标】 （1）了解光合作用的发现。 （2）概述光合作用过程。 （3）通过光合作用探究历程的学习，了解科学探究的方法。 二【教学重点、难点】 1、教学重点 光合作用的发现及研究历史。 光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 2、教学难点 光反应和暗反应的过程。 三、【教学方法】 结合多媒体，启发引导式为主，兼用比较分析小结法。 四、【教学过程】 复习旧课：多媒体显示叶绿体结构，提问： 叶绿体的结构？ 叶绿体中与功能有关的结构？ 一、光合作用的探究历程 多媒体显示海尔蒙特（比利时）实验648 提问：实验设计不足之处？ 学生：缺少对照。 你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？ 学生：空气中的物质对光合作用的影响。 多媒体显示普利斯特利（英）实验 1771 提问：实验可以得出什么结论？ 学生：绿色植物可以更新空气。 提问：有人重复普利斯特利的实验，却得到相反的结论，请解释？ 学生：可能是在黑暗的环境下做的实验，植物只进行呼吸作用，释放二氧化碳。 提问：从而，我们看出，普利斯特利的实验忽略了那个重要因素？ 指导阅读课本有关科学家英格豪斯（荷兰）实验1779的内容， 提问：实验相对于普利斯特利有什么改进之处？结论？ 学生： 设置了对照。 提问：1785年，光合作用有了什么进展？这个认识是建立在什么基础上的？ 科学家发现了空气的组成，人们认识到植物在光下，吸收的是二氧化碳，释放的是氧气。 提问： 绿色植物光合作用吸收二氧化碳，释放氧气的过程中， 光能哪里去了？ 学生：光能转化为化学能，储存了起来。 教师总结：到此为止，人们已经知道植物进行光合作用吸收水分和二氧化碳，放出氧气，那么光能转化成的化学能又是贮存在什么物质中呢？ 多媒体显示：德国科学家萨克斯实验过程1864 提问：暗处理目的？ 学生：使淀粉等营养物质运走消耗掉。 提问：实验中设置了对照吗？如何对照的？实验中单一变量是什么？ 学生：是的，一半遮光，一半曝光。单一变量是光照。 教师：碘蒸汽处理前还要如何处理？ 学生：酒精脱色。 教师：实验现象及实验结论？ 学生：遮光的一半不变蓝，曝光的一半变蓝，说明光合作用产生了淀粉。 教师总结上述实验成果：光合作用的原料、产物、场所和条件，并板书： 二、光合作用总反应式： 提问：上述式子中二氧化碳和水中都有氧，氧气中的氧来自于水还是二氧化碳呢？ 学生思考。 多媒体显示：鲁宾和卡门（美）的同位素标记实验： 提问：鲁宾和卡门用了什么科学方法？此方法有什么好处？ 学生：同位素标记法，可追踪物质的运行和变化规律，弄清华学反应的详细过程。 提问：实验中自变量是什么？其他变量应如何处理？ 学生：除放射性氧原子的标记位置不同外，其他变量应保持相同。 提问：实验结论？ 学生：光合作用释放的氧气全部来自水。 总结：通过上面的学习，同学们总结一下，科学家们是如何巧妙的设计实验并得出结论的，你从中得到什么启示？ 学生表达交流。 光反应 反应部位：叶绿体类囊体的薄膜上 条件：光、色素和酶 物质变化：水的光解：2H2O → 4 + O2 ATP的形成：ADP + Pi + 能量 → ATP 能量转换：光能转变成ATP中的活泼的化学能 暗反应 反应部位：叶绿体基质中 条件：多种酶 物质变化：CO2的固定：CO2 + C5 → 2C3 C3的还原:2C3 +→(CH2O) + H2O 能量转换：ATP中的活泼的化学能转变成有机物中的稳定的化学能 教师提问：光反应和暗反应之间有联系吗？如何联系？ 学生：光反应为暗反应提供ATP和还原剂，暗反应为光反应补充ADP和Pi. 教师提问：从光合作用整个过程看，物质和能量如何转化的？ 学生：物质转化是把简单的无机物CO2、 H2O转变为有机物（CH2O），能量转化是把光能转变成储存在有机物中的化学能。 五、光合作用的实质 六、小结：光合作用光反应和暗反应的比较和联系 教师总结：我们这节课主要学习了光合作用的概念,光合作用的发现以及光合作用过程.重点要掌握光合作用过程中物质和能量的变化,光反应发生在类囊体的薄膜上,暗反应则发生在叶绿体的基质中.光合作用最终使光能转换为化学能,贮存在生成的糖类中。 CO2 + H2 * O 光能 叶绿体 （CH2O)+ * O2 酶 酶 酶 ATP