从“无业可指”到“有业可指”--何清儒的职业指导思想探析.pdfVIP

状下，要使人人得到职业，并非易事，能使人人得到适当的工作，更是不易。因 此，职业指导在当时也被一些人戏谑性地批评为“无业可指”，意为“中国工商 业落伍，事务不发达，职业的机会非常少，没有就业的机会，指导没有归宿，所 【 】 2 以失掉意义。” 有鉴于此，何清儒提出“创造性职业指导”一说，他所谓创造 性的职业指导，指那些负担指导责任的人要转移眼光，往有创造性的职业上去指 导学生，使学生并不是一味地寻求现成的职业，应依每个人资质的不同，在各人 能力范围内去创造机会。他说：“中国各种事业不发达，是现今的实况，但对于 各种事业的需要可说是无限量的，只待有人去发展。职业指导并不因为有阻力而 [3] 减失它的价值。不但不减失价值，反增加对它的需要。” 他以当时的医生职业 为例，认为当时从事治疗的医生为数众多，但研究预防和卫生的医生却实属不多， 为此，他提出医科学生，应当另辟蹊径，为自己创造机会，可以去从事预防和卫 生工作等医科学生很少从事的事业，以此解决医科学生就业问题。对于所谓的“创 造机会”，他强调，这种机会的创造不是任何人都可以创造的，而是要根据个人 与职业的适合与否，具体而论。他说：“任何途径有创造的可能，亦是应根据对 于事实的研究。这些问题都不是普通人所能回答的，乃是需要专以指导为职务的 人去研究和解决。所以注重创造机会的指导不但不减少指导的价值，反增加指导 [4] 的重要。” 在何清儒看来，对于一个人创造能力的养成，不是在短时间内就能 获得的，而是与其日常接受的训练、环境和经验积累有关，为此，他认为，教师 和父母等要对学生创造能力的养成负主要责任，可以辅助学生发现自身的创造 力，如果发现学生有创造力，则应设法指导他们正确利用，为学生指出创造的途 径，使学生原有的创造性更好地表现出来。反之，发现学生没有创造力时，则应 “代谋调剂”，如此一来，方可使“无业可指”转为“有业可指”，职业指导的地 位自然得到提高。 战时，由于人们对职业指导重视程度不够深，职业指导的途径也多数是限于 学年末的演讲，很多学校对职业指导工作也只是流于形式，临时予以应付，敷衍 了事。针对这种状况，何清儒曾撰文予以质疑。就时间而言，他认为职业指导是 没有季节性的，相反，它是一种长久性、继续性的工作。每个人的个别问题，决 不是演讲所能处置的，也决不是一时的事，必须加以关注学生各方面的生活，于 此，方能明了学生的个人问题。在这方面，他主张“个别指导”，即根据个人情 形的不同，分别调剂，分别指导，注重平日对学生的调查与接洽。他认为：“办 理职业指导，必先认清目标。指导工作是以学生个人为对象，目的是辅助他解决 他个人的问题。无论是升学，或是就业，他的问题都有特殊的性质，必须分别处 【】 4 置，方能有效，绝非概括一致的方法，如讲演，所能解决的。” 对于个别指导的方法，他强调，不能忽视实际工作。所谓实际工作，即是对 学生的“个别调查与面洽”；所谓“个别调查”，即使用规定的格式，将学生的个 人状况，调查记录等作为职业指导的根据；所谓“面洽”即是指导者与被指导者 的会谈，及会谈后对职业指导所提的意见和建议。何清儒高度重视对学生的“个 别调查与面洽”，他认为二者对于职业指导是缺一不可的，没有调查就不能产生 职业指导的意见，同样，没有面洽，就会失去实施指导的机会。 二、 作为职业教育的重要组成部分，职业指导在高中阶段也占有重要地位，由于 高中生升学与就业问题，在当时是一个急切需要解决的问题。1933 年，教育部 颁布《各省市县教育行政机关暨中小学施行升学及职业指导办法大纲》，大纲规 定，初高中自二年级起，要实施升学及职业指导。此后，一些地区教育行政机关 纷纷制定各地的中小学职业指导实施办法，并付诸实施，在一定程度上推动了中 学职业指导的发展，这一举措，无疑使得职业指导得到进一步的推行，确定了职 业指导在高中课程中的地位。随着新大纲的颁布推行，新的问题随之而来，如何 在高中更好地实施职业指导科目的内容和方法已成为职业界共同关心的问题。对 此，何清儒如是