实践型教学范式——TBL应用于高职经贸类课程的思考.pdfVIP

维普资讯 学研究 笙!旦!旦 ：： 旬刊 总第 311期 TotalNo。311 i占 波城市职业技术学院将TBL 效衔接 ．缺乏解决 问题 的思维和职业 是建构学习的四大要素。国内外的实 (即Task—BasedLearning，任务 综合素质。 践研究表明 ．TBL的实施过程有三部 驱动式教学)教学范式应用于高职经 二、经贸专业对应的行业特点与 曲的，即任务的提出——解释与探 贸类课程中．取得了一定的效果。 社会要求 究——展示与评价；有四环节的，即提 一 、 现行高职经贸类课程教学的 对经贸类企业进行调查表明。企 出任 务——分 析 任 务——自主 协 现状 业最看重的不是学生的学历 ．而是毕 作——完成评价 ：也有五重奏的，即设 调查发现 ．经贸类课程教学 中的 业生的综合素质。对经贸从业人员来 计 任 务——展 示 任 务——边 学边 主要问题有：一是 “重高轻职”。重视 说．工作的认真程度 、敬业精神的强 做——任务评价——总结规律。笔者 学科知识的系统性 、完整性，忽视职 弱、综合能力水平的高低将直接影响 认为，以上三种模式本质上是一致的。 业性和专业特色；二是 “重技轻能”， 企业的经济和劳动效率。行业需求可 并通过具体实践总结出TBL的实施 片面理解技能培养的含义，以单一的 概括为：① “软”——因为经贸行业的 六步骤 ．要求教师和学生共同操作、互 岗位操作技艺等同于全面的综合职 服务对象是活生生的人，工作过程是 动学习来完成。 业能力。使认知能力、迁移能力和创 为人提供有价值的服务。所以在经营 如在国际贸易实务课中。大部分 新能力等受到局限。其具体表现是： 过程中要 “软”，注重交流、交往的艺 章节的内容都能以完成一项贸易合 教学方式单一化 。9币资结构的局 术性与策略性 。强调随机应变的能 同条款的签定为实际工作任务来展 限性造成职业院校 中经贸类课程的 力。② “宽”——因为经贸行业的成功 开教学 ，整本教材也能以完成一笔真 教学方式或以传统的讲授为主，或以 运作需要涉及众多服务类专业 ，但对 实的对外货物交易为综合工作任务 技能演示为主，学生在教学过程中基 具体专业知识要求广度。不苛求深 来进行学习。国际金融的微观金融部 本上处于被动接受的地位。 度。③ “尖”——因经贸行业围绕具体 分可以采取各种外汇拟真交易来组 教学内容书本化。教学以教材为 业务要求所需的操作技能极具策略 织课程 内容：国际营销可采取分组组 主要依据。而现行的教材过分注重知 性 。可见，经贸行业需要 的是高级技 建公司并完成一项营销策划为工作 识体系的完整性和事实型知识，高职 术应用型人才。但现行的高职经贸类 任务来实施教学 ：国际贸易规则与惯 所需实训教材比较缺乏。 课程教学及其培养的学生却与之相 例可以采取具体事件或案例来进入 评价机制应试化。在对学生评价 差较远 ，而 TBL应用于高职经贸类 拟真环境 。这种以实践为导向、以完 上 ．有理论考试也有实践考试 ，前者 课程教学贝《是实践型教学范式的初 成工作任务为主要学习方式的课程 以笔试为主 ，后者以实际操作方式进 步创新与尝试。 教学模式，不但加强了课程内容与工 行。究其本质还是智力因素 占了绝大 三、TBL与培养高级经