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大学语文新概念教学法的研究与实践 河北科技大学胡建军 大学语文这门公共课，是国家教育部确定的，普通高校中面向文(汉 语言文学专业除外)、理、工、农、医、财经、外语、艺术、教育等各类专业学 生开设的一门素质教育课程。课程设置的目的是培养学生汉语语言文 学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力，这是大学生文化素质中的一个重 要方面。它是从中外文学的典范作品出发，在思想、情感、艺术等多角度 对学生进行潜移默化的教育，使学生在认知、感悟中取得思想启迪、道德 熏陶、审美陶冶、艺术感染等综合效应，从而逐步提高学生的精神生活品 位和思想境界，最终使其养成正确的生活态度和健全的人格。 我们认为大学语文能否在文化素质教育中充分发挥作用，能否达 到该课程设置的目的，最根本的在于教材与教法。其中教学法的改革 是关键，有无与之适应的教材则是基础。我们在长期教学改革实践的 基础上，形成了一套新型的教学法——“大学语文新概念教学法”。“新 概念教学法”不单只是教学方法的革新，更多体现了教育思想的根本转 变。既然“大学语文”是文化素质课，那么这门课就必须贯彻素质教育 精神，在教学上必须按照素质教育的基本规律来操作。文化素质教育 的目的在于培养和提高学生的文化素质，文化素质是人的内在世界的 特性、状态和修养水平的标志，是人们通过对相关文化知识的学习、领 悟和在特定文化氛围的熏陶下养成的内在品质。人的文化素质主要包 括两个方面内容：一是人的思维能力，包括思维的开拓创新能力、认知 判断能力、善恶辨识能力和审美鉴赏能力；二是人的精神境界，它是人 的理想、信念、德性、意志、情感等精神要素的总体发展状态和永平。人 的文化素质就是其思维能力和精神境界的有机统一。虽然人的文化素 110 大学语文新概念教学法的研究与实践 质的培养和提高，可以借助于特定的学习来进行，并且人的思维能力的 增强和精神境界的提高，都必须以相关的知识积累和扩展为基础和前 提。但另一方面，人的文化素质并不归结为其所获得的知识，要有效地 培养和提高人的文化素质，不仅要使其具备尽可能广博的文化知识，而 且还必须使其真正地理解和领悟这些知识，从中受到深刻的教育和启 迪，从而能善于运用这些知识，使其真正起到增强人的思维能力和精神 境界的作用。因此，大学语文教学的指导思想必须突破单一的传授知识 模式，着重强调知识、能力、素质的协调发展，把最终目标定位于培养符 合“四有”标准的既有专长，又有较高综合素质的“通才型”建设人才上。 为了实现这种定位，我们在教学方法上实现了全方位转变，其核心 就是遵循素质教育的规律，重视传授规律性知识，提高综合文化素质， 培养听、说、读、写及审美能力。 (1)从“填鸭式”教学向“启发式”教学转变，不再延用中学语文课 “老三段”的教学方法即介绍作者、时代背景，串讲课文、分析段落，总结 艺术特点等僵化程式，而是向学生传授规律性知识，并从不同作品与众 不同的个性出发，让学生在“启发”、“引导”下积极挖掘作品独特而丰富 的文化内涵，丰富和深化灵魂世界与人格精神。 (2)从传统的考察作家作品与社会政治经济的关系转而注意考察 作家作品与文学思潮、社会习俗、伦理道德观念的联系；从专门分析作 品反映政治、反映现实的意义，转向从美学、心理学角度讲解作品，尤其 着重从文艺鉴赏角度对作品进行综合研究，加强对作品本身艺术价值、 文化价值的挖掘，突破了以往僵化的模式。 (3)从浅层次学习向深层次把握转向，从对作品的理性分析转而 积极获取整体情绪感受。强调字、词、旬、段及主题思想是中学语文培 养学生语言能力的手段，有强的逻辑性、理性分解性，但忽视了作品文 学性，忽视了培养学生整体艺术感觉和思维能力，整个教学思维恰恰和 人的正常思维逆行。这种预设假定观点，由观点出发寻找材料证明观 点以及把课后提示分解一下，具体一下，找到证据的方法在大学语文学 习中是不可取的，“嚼别人嚼过的馍没味道”也限制了思维。为了使学 生既见到“树木”又看到“森林”，提高对文学作品的整体把握能力，就必 1】】 大学语文与素质教育——全国大学语文研究会第九届学术年会论文集 须减少逆向思维，打破预备心理，引导学生体会情绪、画面、节奏，逐步 提高艺术直觉，使学生在自己的发现中获得激情愉悦，使教与