试论高中英语语法教学之整合.pdfVIP

维普资讯 试玲高中 口张 筠 (杭州第二中学分校，浙江杭州 310009) 一 、 问题 的提 出 (调查)”这一词条出现时，多数教师往往会在复习上述五 受结构主义语言学理论及功能意念法理论的影响， 个知识点的同时，新填诸如 “lookdownonsb(轻视某人)， 我国的英语教学经历了由纯粹的翻译法到倡导交际法的 lookofrwardtosthd／oingsth(盼望某事 ／做某事)”，甚至 转变。然而，这种转变的不成熟使语法教学陷入一种尴尬 “lookover(检查 )，lookthrough(浏览)”等若干用法。事实 境地 ：公开课上不谈语法 ，平常授课时语法知识满堂灌 。 上，即便初中的内容也需要经常巩固，更何况有些落后的 英语教学中语法该不该讲，怎么讲 ，讲到什么程度 ，怎么 学生连前五条都没掌握 ，又如何面对新增知识呢?所以， 练习巩固，以什么标准评价 ，一直颇受争议。随着课改的 教学时，增加该单元的 “lookinto(调查)”一项即可。在复 开展、英语新课标的实施和新教材的使用，高中英语教师 习旧知识的基础上，可以拓展对 look+adv+atsth／sb的理 必须思考如何落实新的教学理念，充分并创造性地使用 解。温故而知新的教学安排照顾到不同层次学生的需求 ， 教材 ，真正培养学生的综合语言能力。据此 ，笔者提出高 尤其不会让学习程度落后的学生因压力而迅速退缩 。随 中英语语法教学整合的思路 ，即：在语法教学中，内容要 着教学的不断推进 ，多个与 look相关的词组会依次出现。 精选精讲 ，教法要灵活多变，学习兴趣要逐步激发，学法 依据滚动性的原则，逐一省去学生最熟悉的一两个词组 ， 要体现学生的主体性，尽可能将理论知识与交际功用结 适当添加新词条。这样 ，要求记忆的量少了，旧知识点的 合传授，将教授过程与学法指导结合起来 ，力争探索一条 拓展有助理解透彻，新词条又重点明确 ，学习效果 自然不 符合新课程要求、适应新教材教学的英语语法教学高效 言而喻。 之路。 “明”着重专项语法的传授。讲解时要抓住初始效应， 二、高中英语语法教学的整合 尽量用短小精悍的描述给人易懂好记的印象，令学生有 1．精减 内容，突出重点 序可寻。如 ：Book1中直接和间接引语的转换规律 ，可归 英语语法学习的困难并不在其知识理解的深度上 ， 纳为：语序，时态，变词 ；Book5中倒装可归纳成：全倒，半 而在记忆的广度上。对于学生来说 ，语法学习因杂而烦 ， 倒，描述性倒装 ；以Book1和Book2中定语从句关系词 因烦生厌，因厌不学。尤其在新课程教材输入量大增的情 的选择为例，可根据先行词放回从句的方式记成：直接 况下 ，如果每个单元中所有语法知识点都 “一字开花”地 “代”(作主语或宾语用关系代词引导)，加介 “副”(作状语 讲解 ，学生怎能抓住重点?研究发现，新课程高中英语教 用关系副词引导)，不进 “同”(不缺成分且后句解释先行 材经过整体设计，遵循了现代语言学习的科学规律。每一 词为同位语从句多用that引导)。例如：同一主句 “Thisis 特定语法知识体系的编排，一般包含三个阶段：零星出现 thereason”的从句依次可以是 “thathetoldUS”“whyhe 打埋伏 ，集中安排要掌握 ，不断重现求巩固。据此规律，结 toldUS”t“