适应新型人才培养的大学英语教学模式探究.pdfVIP

维普资讯 。C人A才RE培ER育HORlZON 遁应新型人才培养的大学英语教学模式探究 胡 蒙 慧 大学英语是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程， (1)以纲为基，明确学习目标。大学伊始，不妨组织学生 它潜意识地把语言的学习和语言的运用结合在语言的整体之上， 认真学习 《大学英语教学大纲》，让学生明确学习目的，根据 自 是一种特殊行为和能力的结合，是一门实践性很强的课程。但 身的具体情况，制定大学阶段英语学习目标和学习计划，有的 在大学教学中，普遍任务繁重，四级通过率压力大。作为英语 放矢，避免盲 目性。 教师，面临提高自己业务水平，培养高素质人才的双重任务。多 (2)摸底分列，因材施教。在学生入学时，组织英语考试， 年来，学校和教研单位一贯强调研究教法，而忽视学法的研究， 摸清新生的 “家底”，获取新生英语基础水平的第一手资料，做 至今许多外语教师仍认为，学习外语就得死记硬背而别无他法， 到心中有数，以便因材施教、因班施教、因人施教。 完成教学进度都有困难，哪有闲工夫去研究学法。经过多年的 (3)增强自主意识，转变学习观念。强调英语是学会的，不 教学实践，我们愈加感到现行的大学英语教学费时低效，不能 是教会的，改变一部分新生把英语学习全部寄托在教师身上的 适应我国现代化建设和国际化交流对人才素质的要求，这一问 依赖心理，对学生强调要做学习的 “主人”，不要做学习的 “奴 题已引起社会的普遍关注。直接影响和制约着大学英语教学质 隶”。使学生由 “有指导的学习”向 “独立学习”，由 “学会”向 量和效果的因素有以下几个： “会学”转变，提高学生 自学的能力。这就需要教师有 目的地传 1．对大学阶段英语学习的目的和 目标不明确。教师和学生 授方法，使学生尽早摆脱教师这根 “拐棍”。 就如何 “教书”和如何 “学习”都存在认识上的误区，重知识 (4)提供学法，调整学习策略。古人云 “授人以鱼，不如 传授与学习，轻能力培养与训练，“老师说，我听；老师板书， 教人以渔”。在课堂教学中经常向学生介绍一些学习方法，养成 我记；老师布置作业，我做”的现象极为普遍。结果是教师讲 “课前预习——课上练习——课后复习”的良好学习习惯。 得多，学生练得少，老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只 2．坚持 “互动型”的教学方法，营造 “多维度 ”的语言交 是装知识的 容“器 ，被动地听，被动地记笔记，学生的主观能 际环境。语言是社会交际需要和实践的产物。语言只有在交际 动性和思维创造性得不到充分地发挥。学生习惯于围着教师转， 中、在使用中才有活力，才有生命。要提高大学英语的教学效 一 旦离开教师这个 “拐棍”就手足无措，其结果是学生整天在 率，就必须正确处理好 “用法”与 “运用”的关系。英语教学 “题海”中挣扎，学习效率低。 是一种语言环境的创造，一种能创造出激发、高昂、活泼的教 2．许多大学生的主动性差，对教师的依赖性强。最近几年 学场景，会使教与学双方始终处在 “活化”的动态之中，使死 来随着大学扩招，学生数量增加，但是生源质量每况愈下。而 气沉沉的课堂转变为生动活泼的舞台。 大多数学生英语基础差，语言运用能力弱，学习能力也差。学 (1)注意教师与学生角色互动，注重情感交流。教师的角 习与运用脱节，导致了教学双方的消极互动，使学生经历了学 色是促进者、激发者和引导者，互动型特别强调动作或情感相 习失败的消极体验，挫伤了学生的自信心，使教学难以获得满 互作用的对等性或对称性，互动的双方是相对独立的主体，师 意成效，导致了英语学风方面的种种问题。 生互动作为其特殊形式之一，双方必然同处于主体地位。我们 5．教学缺乏研 究，学生对掌握科学的学习方法重视不够。 历来忽视教学中所流