开放教育建构性教学模式实践探析——以现代汉语专题为例.pdfVIP

山东广播电视大学学报 2013年第2期 开放教育建构性教学模式实践探析 ——以现代汉语专题为例 李 浩 (山东广播电视大学，山东 济南 250014) 摘要：开放教育建构性教学模式是以开放教育教学实践为依托，根据开放教育学生的学习特点以及他 们在学习过程中遇到的突出问题，创建适合学生自主学习的“学习场”，引导学生进行自主建构学习的教学模 式。在开放教育《现代汉语专题》的教学实践中，依据建构性教学模式，通过课程概述、问题设计、课题研究、 成果展示四个模块来完成教学，引导学生以学习小组为单位进行自主建构学习。 关键词：开放教育；建构性教学模式；现代汉语专题 中图分类号：G728．8 文献标识码：A 文章编号：1008_3340(2013)02—0017珈2 教学模式是以特定的教育思想和教学理论为指导，为 一、课程概述 实现特定的教学目标而建立的教学活动结构框架和程序。 在这一模块中，笔者主要是向学生展示《现代汉语专 教学模式在整体上协调教学活动各要素之间的相互关系， 题》课程的架构方式、知识范畴和学科特征，最主要的是帮 要具备可操作性，能保证教学按照既定程序有效进行。开 助他们明确学习目标，注意学习中可能遇到的重点、难点 放教育建构性教学模式是以开放教育教学实践为依托，根 问题，设定好学习最终要达到的成效。更重要的是，要通 据开放教育学生的学习特点以及他们在学习过程中遇到 过这一过程帮助学生初步制定好自己的学习计划，为他们 的突出问题，创建适合学生自主学习的“学习场”，引导学 下一步自主深入的学习与探索做好准备。在教学实践中， 生进行自主建构学习的教学模式。这种模式以建构主义 笔者把《现代汉语专题》课程的内容分解为“语音、词汇、 学习理论和学习场理论为基础，以最大限度地调动学生学 语法、汉字、修辞、语言运用”六个专题，分别把各个专题的 习的自主能动性，引导他们进行自主建构学习为目标，为 学习目标、重难点列举出来，并针对这些重难点分级设计 此，建构性教学模式要为学生营造一个适合进行自主建构 了一系列要研究解决的问题，以此提示学习的思路和方 学习的“学习场”，引导学生在学习场中完成学业。Hj 法，引导学生按照专题有序地进行学习。 在开放教育《现代汉语专题》的教学实践中，笔者依据 二、问题设计 建构性教学模式，设计了课程概述、问题设计、课题研究、 学习总是在不断地发现问题和解决问题的过程中进 成果展示四个模块来完成教学，引导学生以学习小组为单 行的，问题设计的好坏直接关系到学生学习的成功与否。 位进行自主建构学习，整个学习过程是在一个以问题为导 设计出环环相扣并且不断深入的问题，是完成建构性教学 引的“学习场”中进行的，通过一个完整的“发现问题—— 模式的关键所在。只有设计的问题适当，才能帮助学生完 分析问题——解决问题”的过程，帮助学生学会学习，以适 成以问题为导引的自主建构学习。在教学实践中，笔者借 应终身自主学习的要求。与此同时，这也可以帮助学生学 鉴了“英特尔未来教育”的问题设计方式，把问题分为三类： 会开发信息资源和运用信息技术，促进他们的创新思维能 基本问题、单元问题和内容问题。基本问题是指向专题核 力和团队合作精神的提高。 心和内涵的问题，它能够揭示专题内涵的丰富性和复杂性， 收稿日期：2013—02—06 『生研究成果。 作者简介：李浩，男，山东广播电视大学教师。 17 万方数据 山东广播电视大学学报