幼儿教育心理学课件：第十章.pptVIP

参与式培训中培训者和受训者是在培训过程中共同学习，因此，参训者一定要有积极主动和开放的态度，主动与人分享，积极与人合作，不能被动等待。同时参训者要积极思考，将别人的知识经验与自己的结合，重新建构知识体系，理论结合实践，在体验中学习。 （三）参与式培训 参与式培训一般将参训者分成小组，每组人数不宜太多，6—10人为佳；组内成员之间要进行分工，比如有召集人、记录员、噪音控制员、时间控制员、汇报员等；组内成员要通过一些集体参与的活动尽快互相熟悉，加强凝聚力，营造良好的氛围，使成员在小组内感到安全和放松，从而有利于讨论、探究等活动的展开。 （三）参与式培训 教学反思的具体方法有： 1.反思日记。在一天的教学工作结束后，教师写下自己的经验，并与其他教师共同分析。 2.详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述所看到的教学情景，对此进行讨论分析。 3.实际讨论。教师在一起首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师共享。 （四）教学反思 4.行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，直接着眼于教学实践的改进。 美国著名学者波斯纳曾经提出一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思；我国特级教师袁容从自己的教学实践和成功经验总结出：教学成功=教学过程+反思。 （四）教学反思 教学反思在教师专业成长中起着非常重要的作用，教师只有不断总结自己教学中的经验得失，才能正确认识和把握教学活动的本质特征，成为一名清醒的、理智的教学实践者，形成自己独特的教学风格和教学特点，从经验型教师向研究型、专家型教师迈进。 （四）教学反思 Thank you! 幼儿教育心理学 “十二五”职业教育国家规划教材 北京出版集团公司 北 京 出 版 社 第十章 幼儿教师心理 目录 第一节 幼儿教师的职业角色与职业能力 第二节 幼儿教师的专业发展 幼儿教师是一个特殊的群体，与中小学教师相比，幼儿教师既要承担教师的角色，还要承担家长的责任。幼儿教师承担着幼儿人格的塑造者、幼儿行为的示范者、幼儿学习的指导者和幼儿生活的养护者等多种职业角色。 一名合格的幼儿教师必须具备多种职业能力，包括了解幼儿的能力、组织教育教学活动的能力、沟通与合作能力、保育能力和学习能力等。其中组织教育教学活动的能力至关重要，包括教学设计能力、组织和实施教学活动的能力、组织一日活动的能力、创设教育环境的能力和说演弹跳唱画做的能力等。 主要内容 幼儿教师除了要培养自己的职业能力外，还需要塑造良好的人格特征，包括高尚的道德品质、激励性的人格特征、强烈的好奇心和求知欲，以及稳定的情绪等。 幼儿教师由新手向专家成长的会经历5个阶段，第一阶段是新手阶段，大约在入职一年左右；第二阶段是优秀新手阶段，大约在入职二三年左右；第三阶段是胜任阶段，大约是入职三四年以上；第四阶段是熟练阶段，大约是入职五年以后；如果幼儿教师继续努力，就会进入第五个阶段：专家阶段。 主要内容 专家型教师的最大特征是有创新精神和创新能力，有自己的教育理念和教育模式，有独特的教育教学风格，教学科研成果丰富且有分量，在幼儿园内外已经产生较大影响。从实际来看，只有很一小部分教师能够从熟练型教师发展成为专家型教师，绝大部分教师终生都停留在熟练阶段甚至是胜任阶段。 主要内容 幼儿教师的专业发展主要受到自身和环境两方面因素的影响。从自身来说，个人的成就动机、自我效能感、专业素养、工作动机和态度等，都会影响其专业发展的速度和结果；从环境来说，幼儿园的组织文化、管理制度、园长的管理理念、家人的支持、国家教育政策及社会导向等，也会对幼儿教师的专业发展起到推进或阻碍的作用。 主要内容 幼儿教师的成长与培养可以分职前和职后两个阶段进行。职前培训主要是指教师在正式入职前进行的专业训练，比如学前专业的大学生在校内进行的微格教学、“虚拟场景”培训，到幼儿园进行实地见习和实习等；职后培训是教师入职后进行的，主要采取听专家讲座、精品课程观摩、参与式培训、教学反思等方式。 主要内容 教学反思是使用最方便、最广泛的一种自我提高手段，是指教师对自己教育教学实践的再认识和再思考，通过总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思有纵向反思和横向反思，个体反思和集体反思，教学前反思、教学中反思和教学后反思等。教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行，具体方法包括记反思日记，详细描述教学过程，开展实际讨论，进行行动研究等。 ? 主要内容 第一节 幼儿教师的职业角色与职业能力 幼儿教师承担着以下职业角色： 1.幼儿人格的塑造者 2.幼儿行为的示范者 3.幼儿学习的指导者 幼儿教师所承担的责任远远