幼儿教育心理学课件：第一章.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * 布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915～），美国心理学家和教育家，发现教学法的倡导者，代表性著作有：《教育过程》、《论认知》、《教学论探讨》等。 ? 代表人物 布鲁纳认为，学习过程就是探索知识的过程，因此应该把发现学习作为学校教学的主要方法。儿童是发现学习的主体，教师要鼓励儿童积极思考和探索，并提供必要的帮助和指导；儿童要学习学科知识的基本结构，最后形成自己的认知结构；教学的最终目标是促进儿童对知识结构的理解和掌握，学会如何学习。在此基础上，他提出了教学的四原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。布鲁纳乐观地宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。” ? 代表人物 奥苏贝尔(David P．Ausubel，1918～2008)，美国教育心理学家，代表性著作有《教育心理学——一种认知观》、《学校学习：教育心理学导论》、《儿童发展的理论与问题》、《意义言语学习心理学》等。 ? 代表人物 奥苏贝尔关于教学的观点对学校来说具有很强的实用性，和布鲁纳的发现教学论相比较，更易被接受，教师也更易操作。因此，他的理论已经提出就被广为接受，影响深远，至今仍是教学一线教师设计教学的重要指南。 ? 代表人物 加涅（Robert Mills Gagne，1916～2002）美国教育心理学家，他的代表性著作有《学习的条件》、《教学的学习要素》、《教学设计的原理》等。 ? 代表人物 加涅最大的贡献在于其教学理论。教学理论是指在学校教学情境中教师如何教与学生如何学，以达到预定教学目标的理论。教学目标是教师教学之前根据教材性质和学生条件所预定的目标。加涅将教学目标分为五类：智力技能、认知策略、言语知识、运动技能、良好态度。学生的学习按其水平高低分为八种：信号学习、刺激—反应联结学习、连锁化学习、联接学习、多重辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。前4种学习是幼儿在生活过程中自行学到的，后四种主要是在学校中进行的。 ? 代表人物 教师的教学过程因其教学目标及学生学习类型的不同而不同，但根据信息加工的规律，教学过程一般包括八个阶段：动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈。教师可根据具体情况在这八个阶段上进行灵活调整。 加涅的理论吸取了各个理论流派的观点，博采众长，将其融合到自己的理论中去，并且非常注重应用，将他的理论与教学实践紧密结合。由于加涅特别强调教师的指导作用，因此这种教学模式也称为指导教学的模式。 ? 代表人物 皮亚杰（Jean Piaget，1896～1980），瑞士著名儿童心理学家，他的代表性著作有《儿童智慧的起源》、《儿童的语言和思想》、《儿童逻辑思维的早期形成》、《发生认识论原理》等。 ? （四）建构主义学派的研究 代表人物 皮亚杰早期研究儿童语言和思维的发展，将儿童认知的发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。这四个阶段在儿童身上依次出现，具有文化的普遍性，对儿童其他心理特征的发展产生重要的影响。后来，皮亚杰将他的研究领域扩展到儿童语言、道德等方面，并取得了大量开创性的研究成果。 ? 代表人物 第三节 幼儿教育心理学在实践中的应用 幼儿教育心理学在实践中的应用 作为一门交叉性和应用性学科，幼儿教育心理学对教育实践具有重要的指导意义和价值。从幼儿教育心理思想萌芽到基本形成学科体系，幼儿教育心理学一直紧密地和幼教实际结合在一起。对幼教工作者和家长来说，了解幼儿学习过程的特点与规律，能够使他们更有效地对幼儿进行教育和指导。具体来说，幼儿教育心理学对教学实践有以下指导作用： 一、指导教师观察幼儿教与学的过程中的心理现象 幼儿心理特征与规律是内在的心理现象，但通过外在的语言、行为表现出来，通过对幼儿的语言、行为、表情等进行观察、测量，就可以发现幼儿的心理特征及规律。教育工作者要学会利用各种方法对这些现象进行科学识别和描述。最常用的方法是观察法，它是通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下儿童的语言、行为、动作等进行系统、连续的记录和分析，了解幼儿心理特征和规律的一种方法。 ? 一、指导教师观察幼儿教与学的过程中的心理现象 对幼儿教师来说，学会观察是一项非常重要的专业技能。只有具备一定的心理学、教育学知识，才能知道观察什么，如何观察。有经验的教师往往能从课堂中、课外活动中儿童表现出的纷繁复杂的活动中发现一些特殊的、重要的现象或问题，通过对这些现象或问题进行分析，来调整下一步的活动。 ? 二、