因材施教%2c探索多元化的化学人才培养模式.pdfVIP

94 =、大学化学课程教学改革与实践 能力。 因此，我们提出以“学生发展，社会需要”为原则，将化学人才培养目标定位于培养 “宽口径、厚基础、高素质、强能力、重创新”的复合型人才，促进学生全面发展，逐步构建 起注重素质教育，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，因材施教，富有时代特征的多元 化的人才培养模式，为社会输送符合经济发展和社会需求的化学专门人才和其他人才。 2．推行“本一硕连读”培养模式 当前，高等院校人才培养大多数是采用混合式的四年制的培养模式，学生一入学即分专 业，各类课程在四年中混合进行。这种模式的优点是：能让学生获得比较广博的文化背景知识 和较为扎实的学科专业知识。缺点是：专业性太强，缺乏学科问及同一学科不同专业之间的交 叉融合，学生知识面较窄，综合素质不高，适应能力不强。 为了克服这种模式的缺点，我们想出了推行“本一硕连读”培养模式的构想。实行本硕 连读是贯彻因材施教教育思想，探索多元化的人才培养模式而采取的人才培养方式。湖南大学 依据化学一级学科每年招收30名本科学生实行本硕连读培养，实施本硕连读培养计划，注重 化学与化工、生物技术的渗透与交融，面向化学化工学院所有学科方向，实行导师指导下的学 分制，导师在化学化工学院所有学科方向中产生，须具备教授职称。从第三学年起，化学化工 学院为本硕连读班配备导师，安排参加学校组织的SIT计划或导师指导的科研活动。 本硕连读班学生产生办法，遵照学生自愿报名的原则，面向全校学生进行选拔，由化学化 工学院对其学习成绩、科研表现以及思想品德表现等方面进行考核。选拔主要按三个时间点分 组进行：①新生分班进行初次选拔。候选人名单的确定原则上遵照“湖南大学本科生招生章 程”进行初次选拔，人数宁缺毋滥，实行优胜劣汰滚动管理，保送生直接进入本硕连读班。 ②第三学期初，实行第一次滚动，根据学校“优秀本科生转专业实施办法”，凡任何专业第一 学年综合成绩排名在前3％的，经过学院考核，可以申请进入该班学习。③第五学期初，第二 次滚动，实行导师制。学院通过组织考试、考核进行补充、淘汰，淘汰根据主干课程存在重修 以及主干课程加权平均成绩原则进行，淘汰比例控制在15％内，补充根据学校“优秀本科生 转专业实施办法”以及学院组织的考试、考核成绩排名原则进行，学院对全体申请者进行考 核、审查，最终确定本硕连读班学生。该班学生学业上实行导师制管理，学生、导师双向选 择。本轮确定进入该班的学生按学校研究生管理条例进行管理。在学习期间，获得省级以上学 科竞赛一等奖的主要完成者、参加“挑战杯”等课外相应学术科技作品竞赛取得校级一等奖 以上的主要完成者，同等条件下优先进入本硕连读班。 本硕连渎学习一般为6年，根据培养情况可适当延长。其中前2学年为本科基础课程学习 阶段；第3-4学年为本科专业课程与研究生课程学习阶段，其中第八学期学生结合研究方向 进行本科毕业论文答辩(文献综述及研究生论文选题报告)，最后两年为硕士学位论文工作 阶段。 “本硕连读”培养模式，对学生进行多次分流，学生有自主选择专业的机会，培养方案中 充分体现系统、创新、应用的思想，强化基础和综合素质，注重创造能力、实践操作能力和国 际竞争能力的全面培养。这样的模式为他们今后从事科研工作赢得了更多的时间，为他们的就 业提供了更多成功的保障。 因材施教。探索多元化的化学人才培养模式 95 三、建构以理论化学为先导的理工融合的基础化学课程教学新体系 创新是一个民族进步的灵魂，创新的关键是人才，人才的成长靠教育。湖南大学化学化工 学院以7项国家级教改课题和2项省级教改课题的实施为动力、化学与化工学科长期结合为优 势、高水平的学科建设为支撑、国家工科化学教学基地建设为依托，8年来围绕创新化学教 育，对基础化学教育教学进行了深层次、大力度的改革，创建和实践了以理论化学为先导、理 工融合的基础化学课程教学新体系，取得了丰硕的成果，并将其成果进行了卓有成效的推广与 辐射，该成果于2005年获得国家级教学成果二等奖。 该体系的特点是：①改变了原来最后开设物理化学和结构化学的传统教育思想，使化学系 的课程建筑在坚实的理论基础之上，以利于向高深发展。提前开设物理化学(含结构化学)， 显著加强了数学、物理的应用及其与化学的紧密联系与渗透，有利于提高化学基础课程的理论 水平。②突破化学基础课程教学体系中理工分离的传统，加强对理科学生工程观念的训练