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让通用技术课堂充满技术的味道 　　【摘要】 如何提高教学质量，获得学生认可是摆在通用技术课程一线教师面前的难题，本文通过分析通用技术课程实施现状，提出课堂教学需要充满技术味道的观点，结合当代学生实际情况，探讨如何围绕技术文化开展有效教学。 　　【关键词】 通用技术 课堂 　　【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-084-02 　　通用技术是一门以培养高中学生技术素养为目标的综合性课程，它具有紧随时代发展、强调理论与实际相结合的特点。该课程的开设对培养学生技术思维、提高社会适应能力、实现终身发展是有利的，然而在肯定通用技术课程重要性的同时，我们也应看到以下这些不争的事实：作为非高考学科，无法引起学生的重视，难以得到学校的认可，因而通用技术课程的发展变得困难重重。站在新课程的角度考量，通用技术在许多方面亟待完善固然是客观因素，但从主观因素考虑，通用技术课堂缺乏技术味道或者技术文化不够浓厚，导致作为学习主体的学生未能真正走进技术世界，深刻领悟技术设计的价值与魅力，从而主动学习的求知欲望不强，消极应付课程学习，反过来增加了授课教师对课程实施的困惑乃至学校对课程开设的质疑，通用技术由此开始步入恶性循环，最终造成学校不支持，学生不爱学，教师不愿教的被动局面。作为通用技术教师，是课程的推动者，理念的执行者，有责任创建有利条件，让通用技术走出困局，扭转局面的关键在于组织有效教学，用技术的魅力感染学生，用技术的氛围熏陶学生，让通用技术课堂充满技术的味道，引导学生在技术世界里感受技术思想的伟大，体验技术活动的快乐，树立锐意创新的观念，从根源上改变学生的学习态度，让学生真正意识到培养技术素养对于个人终身发展是至关重要的。 　　那么，如何才能让通用技术课堂充满技术的味道？ 　　一、精选技术案例让学生加深理解 　　笔者走访多间学校发现，学生普遍喜欢通用技术课程的动手操作环节，对理论知识教学则认为是枯燥无味、可有可无。理论知识的教授是课程学习中必不可少的环节，具有举足轻重的作用，因此，我们必须对教材和学生作针对性分析。 　　对于教材而言，阐述理论知识要点时提供的案例取材广泛，兼顾城乡差别，但往往受篇幅限制，内容多为概述，学生在阅读完短小精悍的技术案例后，仅停留在表面笼统的认知层面，无法体会当中的精髓，因而感触不深，缺乏发自内心的认同。对于学生而言，身处经济高速发展时代，各种新技术新产品以几乎迅雷不及掩耳之势涌现，在目不暇接之余，更是怀着喜悦的心情享受着科技产品带来的便利，甚至对某类产品如数家珍，但其角色仅仅是被动的使用者、潮流的追随者、技术的崇尚者，从未尝试站在技术的角度看待身边的技术世界日新月异的发展，而这一现象恰恰适合作为通用技术教学的切入点。 　　因此，我们建议采用案例教学法，每个知识点都精选相应的案例，力求生动而不脱离实际，追求丰富而不杂乱无章，结合课本知识结构与教学重点挖掘出技术层面的内容，引导学生结合具体技术案例吃透教材的知识点，让他们感到耳目一新，发现看似熟悉平常的事物背后居然隐藏着如此多的奥妙。例如教师在讲授技术对社会所创造的价值时，教材的案例是福特T型车，仅有的两张图片和不到两百字的内容难以让人理解T型车的跨时代意义。其实我们可以设计让学生带着“为什么命名为T型车”的疑问去阅读教材，寻找答案，并把福特公司的发展史作简要介绍，通过年产量、全球占有率、车辆售价、性能参数等大量数据，以及相关的研发设计、人工装配、销售海报图片资料等，引领学生深入了解改变世界的T型车和流水生产线为世界工业所带来的重大变革。实践证明，当由技术案例的精选与拓展而产生的技术味道扑面而来之时，高效灵动的课堂教学也就由此诞生，学生在被深深吸引的同时，会情不自禁地对技术的魅力发出由衷的赞叹，进而实现从“要我学”到“我要学”的转变。 　　二、引导学生尝试从技术的角度去分析问题 　　近年来，“中学生想象力差”、“学生创新意识薄弱”等内容多次在各种媒体上出现，正反映出学生的逻辑思维与技术思想的培养有所欠缺。人的思想力决定了行动力，试问我们的学生从未系统、逻辑的分析思考过，又何来创新？谈何解决实际问题？放眼普通高中教育，大部分高考学科因考点多、进度紧而无法顾及相关能力的提升，通用技术课程则可以弥补该项不足，通过技术思维的培养，引导学生将所学的知识迁移到生活学习中，全面分析自身条件的优劣，合理制定相应的流程，设计备考方案，让通用技术学科充分发挥对高考科目必要的辅助作用。这一理念具体细化到教学中，需要教师营造技术氛围，教学构思严谨细致、能激发学生的探究欲望，引导学生用技术的眼光看待周边的事物，细心观察，敢于想象，勇于尝试，从技术的角度分析问题所在，享受技术探究带来的快乐与成就感。 　　例如在欣赏经典结