人教版高中英语选修八第一单元阅读课教学设计.docVIP

人教版高中英语选修八第一单元阅读课教学设计 　　一、整体设计思路、指导依据说明 　　1.本节课课时为45分钟，通过运用跳读，略读，细读，听录音和朗读等多种阅读技巧，完成选择、填空、改错、问答、表述等形式多样的同步习题，使学生对California这篇课文内容有了全面而深刻的理解，充分体现了新课标阅读教学和任务型教学的特点，很好地提高学生的阅读理解能力。 　　2.通过小组竞赛和角色表演等形式多样的小组活动，既培养了团队精神，又展现了学生的个人风采激发了学生参与课堂活动的积极性，培养了语言运用的实践能力，提高了学生英语学习的兴趣。 　　3.通过歌曲欣赏、影片播放、图片赏析等多种形式教学手段的运用，既体现了教师对多样性现代教学手段的运用能力，又高效率的完成教学任务，充分体现了新课标教学中寓教于乐的教学理念。 　　本节课设计新颖，环节紧凑，教学手段丰富，充分体现了以学生为主体、教师为主导的现代教学理念，自然高效地完成了本节课的各种教学目标，较好地展现了新课标下阅读教学的特点。 　　二、教学背景分析 　　教学内容分析： 　　阅读部分的课文，分别介绍了美洲土著人、西班牙人、俄罗斯人、金矿工人、后来移民、最近移民与未来移民，使学生认识到加州是一个多民族、多元文化的地方，并对加州的变化、发展过程有更深的了解，培养学生的跨文化交际意识，进一步拓宽视野。 　　学生情况分析： 　　高中阶段，大部分高中生学习英语是迫于高考的需要，学习兴趣不浓，因此培养学生积极的学习动机非常重要。教师在英语教学中，要帮助学生全面认识英语学习的价值，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使学生树立英语学习自信心；充分挖掘教材中的文化资源，通过加强文化导入来培养学生的语言文化能力，促使学生对英语社会与文化的态度朝着积极的方向发展；通过改变教学方法和创造性的教学活动设计促进学生对英语学习形成积极态度，把教师的教学目的转化成为学生自己的学习目的和需求。 　　三、教学目标分析 　　1. 能力目标 　　（1）使学生了解加州的人文历史。 　　（2）培养学生文化意识及跨文化交际的能力。 　　2. 学习目标 　　（1）明白并理解加州巨大的种族和文化差异产生的历史原因。 　　（2）能够表述加州的历史。 　　四、教学重点、难点分析 　　教学重点： 　　了解加州移民的特点以及加州的文化、历史。 　　教学难点： 　　了解加州多元文化特征的形成原因，培养学生跨文化交际的意识。 　　五、教学过程设计 　　步骤1：导入（3分钟） 　　（1）课间播放歌曲California，上课后教师以这首歌为引子用提问的方式直接导入主题California，让学生分享有关加州的信息； 　　T： Good morning， everyone. Have you heard of the song？ It’s my favorite song called California. I am sure some of you are familiar with California. Would you like to share something about California with all of us？ 　　S1： … S2： … S3： … 　　（2）欣赏短片，同时教师对加州进行简介。 　　T： （along with the video）： California is the third-largest state in America. As a coastal state， California has a Mediterranean climate， with cool， rainy winters and dry summers. The culture of California has been greatly influenced by several immigrants， such as， the Spanish， and people from Latin America， the Indians. Many beautiful places are worth visiting， such as Chinatown， Golden Gate Bridge， and Fisherman’s Wharf， Hollywood and Disneyland. 　　设计意图：通过一首美妙动听的California歌曲引出本节课的主题――California，然后通过几位学生对California的表述，加深了学生对本节课主题的了解。接下来在短片展示的同时通过教师进一步的同步讲述，生动自然地引出了本节