高中思想政治课综合探究教学的实施研究.pdfVIP

第 3l卷 第 1期 兰州教育学院学报 2015年 1月 Vo1．31 No．1 JOURNALOFLANZHOU INSTIIUTE0FEDUCATION Jan．2015 高中思想政治课 “综合探究教学的实施研究 冉小平 (白银市第九中学 ，甘肃 白银 730913) [摘 要]面对 目前思想政治课在实际教学中存在的困惑，“综舍探究”教学栏 目为改变传统的学习方式和教学方式， 激发学生学习兴趣搭建了广阔的平台，但具体落实中存在的问题更值得关注，要设法予以改进。本文从教师教学理念 与教材要求存在一定差距、学生参与热情不高、现行功利性的教学评价机制阻碍探究活动的顺畅性三方面进行了总结 与探 究。 [关键词]思想政治课 ；德育；综合探究；问题 ；启示 [中图分类号]G427 [文献标志码]A [文章编号]1008—5823(2015)01—0163-02 [收稿 日期]2014—09—24 思想政治课担负着中学德育的重任，但学生却对 单元内容的小结，就像处理其他教材一样做些讲解应 这门课兴趣不大，究其原因主要在于：许多教师过分 付了事；有的教师不是发动学生收集 、整理和交流信 重视对课本知识的理解和对教材重难点的把握，仍然 息，而是大包大揽，从活动设计到活动结果，均由教师 停留在对知识的抽象记忆上，而学生则始终处于被动 事先安排好，学生只是按既定程序走过场一样表演一 接受状态，局限于书本世界之 中。这种脱离生活实际 番罢了；还有的教师将 “综合探究”理解为纯粹的活动 的枯燥说教，严重忽视 了学生对现实生活的观察、理 课，完全放手 由学生 自己完成，从表面上看，活动的气 解、体验和感悟，忽视了对学生情感的培养和价值观 氛热烈，但由于没有教师的适时、适度、适当引领和学 的教育。一句话，缺乏生活教育是 目前思想政治课处 生对探究活动要领的准确把握，结果收效甚微。可 境尴尬的症结所在。而新课改的一个显著特征和 目 见，教师对新课程理念 的理解还处于表面化、形式化 标就是实现学习方式的转变，这就要求教师必须运用 和绝对化状态，还没有认识到 “综合探究”的特殊功 全新的教学理念 ，倡导新的学习方式，指导学生在 自 能，更没有真正认识到衡量一节成功的思想政治课 主活动中感知、体验做人的品质，锻炼能力，培养责任 “综合探究”教学的标准是 “知识与技能、过程与方法、 意识。 “思想政治(必修)”课在每个学习单元后均设 情感态度与价值观 ”三维 目标的有机统一。可见，树 立 了以促进认知、情感、行为的统一协调发展为主要 立正确的教育教学理念已迫在眉睫。 目标的教学组织形式 “综合探究”栏 目，其 内容密切联 (二)现行高考方式影响着学生参与 “综合探究” 系学生生活实际，关注学生 自身发展，应用性和实践 的主动性和积极性 性很强，充分彰显了新课程精神，值得探讨。 在高考成绩才是 “硬道理”的评价大环境下，即使 一 、 高中思想政治课 “综合探究”在具体实施过程 是以突出素质教育和实践能力为特征的 “综合探究” 中存在 的问题 教学在实际运作过程中，也不得不服从于高考的需 随着新课改的推进 ，“综合探究”已成为思想政治 要 。悉数近年历次全 国统一高考思想政治试卷可以 课教学 内容中深受学生欢迎 的一种 ，也得到了越来越 发现，体现综合探究性的试题风毛麟角，顶层评价方 多思想政治教师的青睐。但在具体的实施中，还存在 式还远远没有发挥对 “综合探究”教学的 “指挥棒”作 以下问题亟待解决 ： 用 。所 以，绝大多数学生认为参与 “综合探究”活动只 (一)教师教学理念与教材要求存在一定差距 会浪费学习时间，因而在探究合作小组中不愿承担相 具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性是 应的任务，更谈不上较好地完成任务，这就造成开展 “综合探究”的最大亮点。但在实施 中，有的教师认为 一 个探究活动——愿意积极配合的仅仅是学生 中的 思