高中数学教师说概念探究.pdfVIP

· · 中学数学月刊 年第 期 １４ ２０１５ ２ 　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　 高中数学教师“说概念”探究 沈亚军 （江苏省江阴市华士高级中学 ２１４４２１） 　 　 １ 何谓“说概念” 指定的数学概念，及其上位概念和下位概念；揭示 　 数学概念是导出全部数学定理、法则的逻辑 概念的内涵和外延；提供合理的教法，帮助学生更 基础，是建立理论系统的中心环节，同时也是解决 好地表征这一数学概念． 数学问题的前提 从数学的发展过程看，数学概念 “说概念”的步骤与方法 ． ２ 　 凝聚着人类认识事物的思想精华；从数学概念的 一说数学知识，包括概念的文本解读、相关概 形成过程来看，概念教学是获取研究对象、认识数 念溯源、定义的逻辑分析；二说教材编排结构，分 学新对象、带有本源性的概念过程 李邦河院士曾 析本概念在教材中的地位和作用，及其与前后知 ． 通俗地说：“数学根本上就是玩概念，不是玩技 识间的关系；三说学生学习经验，学生已有的知识 巧 ”章建跃博士在绍兴作讲座时也大力倡导在核 储备和学习经验；四说学生学习概念的障碍，分析 ． 心概念的教学上要做到“不惜时、不惜力”因此， 学生理解概念时可能遇到的干扰因素；五说概念 ． 概念教学自然就成了数学教学的重要组成部分． 表征，即概念在学生头脑中可能的呈现，包括记录 然而在实际的日常教学中，部分数学教师由于各 概念和呈现概念的形式和运用概念的过程． 种原因养成了重解题教学而轻概念教学的不良习 ３ “说概念”的评价标准 　 惯 针对这一现象，笔者组织教研组教师进行了多 经过说概念研讨、比赛和评价，笔者所在教研 ． 次说概念的教研活动． 组探索出说概念的如下评价标准表 １． 所谓“说概念”，是指教师在规定时间内阐述 表 １ 参赛者姓名 单位 说概念内容 项目／分值 评分要点 分值 得分 对本概念了解全面、理解深刻，对概念的文本解读正确严谨 ５ 说数学知识 相关概念溯源全面正确 ５ ／ 分 １５ 定义的逻辑分析正确 ５ 说清整个高中教材中与本概念相关的教材编排结构 ５ 说教材编排结构