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语文教学 教学研究■ 审美场的建构策略 ◎福建省福州第四+中学 高 茜 摘 要 语文课堂审美场的内涵指的是在语文课堂教学过程中，处于同一时空的师生个体生命美以及教学文本美、师生关系 美、教学艺术美、课堂教学情境美等审美元素之间形成的相吸相引、相融相汇、同构共振的语文课堂教学审美时空。审 美化课堂建构的策略主要包括 ：是否疏通各审美元素间的流变通道 ，实现审美场共鸣；增强审美场张力，实现师生生 命美的建构和文本内容的再创造 ；把握审美场流变节奏 ，建构和谐佳境。 关键词 审美场 ；流变通道 ；审美张力；流变节奏 “场”是物理学的一个概念，指的是物质存在 的一种 调动审美驱动力的方式有很多，这里谈两点：①把握文 基本形式。这种形式的主要特征在于场是弥漫于全空间 本美质，分析美点。要注意的是一篇文学作品有许多地 中的特殊物质 ，它看不见摸不着 ，但确实存在。在现代美 方都值得挖掘 、分析，但在基础教育中这样的点不宜过 学中提出的审美场概念就是借用和引伸物理学中 “场 ” 多、不宜分散，而应确实找准 “牵一发而动全身”的关键 的概念。语文课堂审美场是教学理论和美学审美场理论 之处，讲得适当，讲得有味。它使学生获取深刻的审美体 在课堂审美教学中运用而生的教育美学范畴。它的内涵 验，再进而推动学生产生更大程度的审美冲动，驱动他 指 的是在语文课堂中处于同一时空的师生个体生命美 们在课余去探究文本的其他美点。这就实现了课 内向课 以及教学文本美、师生关系美、教学艺术美、课堂教学情 外的审美拓展迁移，帮助学生产生自觉、自主的审美意 境美等审美元素之问形成的相吸相引、相融相汇、同构 识。②课堂导入可以从 “定向、激趣 、启思”三个角度进 共振的语文课堂教学审美时空。在这个时空里，师生的 行。要能明确范围，理清文脉，导引重点，使学生审美注 生命世界和文本的生命世界相互交融、和谐共振，又超 意力得以集中；要能安定学生的情绪，诱发学生产生与 越审美对象，升腾到一个精神无限 自由的境界。 文本学习相应的感情，进入学习的情境 中；要能让学生 一 、 疏通各审美元素 间的流变通道 。实现审美 由因想到果，由表想到里，收到启发思维的教学效果。① 场共鸣 比如在教授 土《地的誓言》时，教师可 以有这样的一段导 美的课堂应是审美场中的各审美元素互通交融、有 语：“(出示地图)东北在中国雄鸡似的版图上就是高昂 机统一的复合建构。审美场中的各元素流变通道实现畅 的头颅 。如果有人想要割掉这个头颅你们愿意吗?可在 通需要注重以下方面： 这片大地上就有这么一段特殊的历史 。来看一组图片 第一，教师要有高雅的审美情趣和较高的审美能力。 … … ”伴随着谭盾庄重悲怨的 英《雄葬礼》播放一组 日军 疏通审美场流变通道要求教师有 “审美的敏感”和 “统摄 侵华图片，教师用缓慢低沉 的声音念着 ：“1931年 9月 力 ”，能在感知、联想、想象、理解等多种心理功能的综合 18日晚，盘踞在中国东北的日本关东军突然 向中国军 运动中，迅速从文本和学生中准确鉴别美 ，发掘领悟社 队发动进攻。三千万东北的父老乡亲，四处流浪。他们不 会人生的深沉意味 。备教文本时，教师要潜入文本 ，涵泳 知哪年哪月才能回到 自己可爱的家乡……”这堂课的导 体昧，在课前解读中 自我动情，蓄积情感。教师若抛弃了 入部分仅仅3分钟，但却充分运用了多种审美媒介，教 对富有生命力的文本的解读，就走入 “伪审美”的误区， 师的语言、教学艺术本身就是一个有吸引力的审美客 语文课堂教学审美场也就失去了活力之源，师生的生命 体，它使学生在欣赏教学美的同时对文本的审美冲动喷 世界和文本 的生命世界相互交融的通道也