化工制图课的教学模式探讨.pdfVIP

。第十二届全国农药学科教学科研研讨会”论文集 1．3学生在学习本门课程之前没有参加生产实践。对实际设备零部件的形状没有概念，建立三维空间想象 能力比较困难。 化工制图课程一个基本的任务就是建立学生的三维空间想象能力。而化工制图作为专业基础课，一般 开课时间较早，在大二就开课。此时，学生还没有参加过金工实习或者生产实习，对工程设备零部件没有 形象的认识，对生产设备的结构和功能了解不多，对工业企业中的生产工艺流程更是知之甚少。因此，在 学习有关设备和零部件的时候，许多学生虽然能根据书上给出的轴测图对其有个大致认识，但不深刻，一 旦换个角度或结构就不认识了，无法借助实际设备的形状或功能来想象工程图所表达的结构，学得非常吃 力。对于工艺流程图的学习中也存在同样的问题。 2创新的教学模式 2．1充分利用三维绘图软件的优势展示三维形体 传统的尺规和粉笔有其独特的优势，对于化工制图课程来说是必不课少的，但是仅限于教会学生简单 绘图的方法和步骤。对于复杂图形的表达方法的讲解，则耗时太多，借助多媒体投影用PPT来展示效果更 好。这些教学模式对于提高化工制图课程的授课质量都有很大帮助，但是，在三维形体的展示和提高初学 者学习三维形体的速度方面还达不到好的效果。而直接利用三维绘图软件直接将三维形体投影则可以很好 的解决这一问题。三维绘图软件最大的优势是可以任意转动三维形体，而不是局限于一个或几个角度。能 三维形体，上课时直接用这个软件展示三维形体，可以使学生从任意角度观察三维形体，更加逼真。例如 在讲解组合体形成的叠加时，可以将组成组合体的每一部分课前做好，然后利用三维绘图软件的装配功能 一步一步地的组装起来，形成一个组合体。甚至还可以通过控制装配条件，实现相似但不同的组合，以便 使学生区分面与面之间的平齐或者不平齐的关系。组成组合体的每一部分和最终形成的组合体都可以实现 任意角度观察，对学生有疑惑的部位可以放大重点观察。而对于切割型组合体则可以先展示组装好的“基 本几何体”，然后按切割顺序一步步卸掉所需切掉的部分，形成最终的切割型组合体。 ． 在这种授课模式中，三维绘图软件完全取代了传统的木模，投影更大，可以实现更多形体的展示，边 际成本却很小。相比较PPT展示而言，利用三维绘图软件直接展示更加真实，能够根据学生的反映做出相 应的视角调整，完全符合学生思维想象的要求，克服了利用PPT展示单调，枯燥的缺点。这种授课模式减 少了了学生初学时想象的难度，能够更加直观的学习各种三维形体的形成。 2．2在化工制图课中安排一次设备认识课 化工制图课中所涉及的三维形体大多是化工设备或设备零部件，在工艺流程图中所涉及的则是完整的 生产流程。学生面对陌生的形体学习陌生的投影原理和表达方法其难度确实很大。书上零件的轴测图或者 三维软件展示的三维形体可以有所帮助，但都达不到最佳效果。在授课计划中安排～次(2课时)设备现 场认识课，则能极大地提高学生学习的效率和效果。认识课的上课地点可以选附近的任一个化工厂、制药 厂，或者学校的某个中试工艺实验室，只要其中包含一套化工设备即可。在现场让学生参观并认识设备及 其零部件，教师现场给学生讲解每个设备或零部件的作用。许多在课堂上需要讲解很长时间学生才能理解 的问题，在现场只需要几句话学生就会理解。例如笔者曾尝试在化工制图课中安排了一次设备认识课，授 课地点在学校的中试合成实验室进行，现场给学生讲解了封头、法兰、加强圈、支座和人孔等化工设备零 部件，以及反应器、容器、换热器等化工设备和工艺流程。学生基本上当堂就能对所讲设备及其零部件有 了很深的认识，学生学习的积极性很高，效果非常好。而在以往的课堂教学中，仅讲解耳式支座和鞍式支 座就需要大约15分钟时间，主要是绘示意图浪费时间，学生的印象还不是很深刻。增加了一次认识课后， 总学时没有变，授课效果更好。 课堂教学的终极目标是为了提高教学效果和教学质量。在化工制图课程教学过程中既不完全否定传统 教学方法的优势，又要积极开发各种多媒体技术在化工制图课程中的应用，将两种方法有机结合起来。同 时，结合上课学生的专业特点，针对课程内容，适当安排一定量的现场教学，可以起到事半功倍的效果。 最终形成先进而又高效的教学模式，提高教学质量和效率。 参考文献(Reference)： [1]林大钧．简明化工制图[M]．北京：化学工业出版社，2005：卜5 Chemical Press．2005：卜5． Lin Mapping[M