马克思生产劳动理论阐释教育价值的视域及意义.pdfVIP

第 28卷第 4期 徐 州 工 程 学 院 学 报 (社 会 科 学 版 ) 2013年 7月 VoI_28No．4 JournalofXuzhou InstituteofTechnology (SocialSciencesEdition) Ju1．2013 马克思生产劳动理论阐释教育价值的视域及意义 舒志定 (1．湖州师范学院 教师教育学院，浙江 湖州 313000；2．上海师范大学 现代校长研修 中心 ，上海 200234) 摘 要：马克思的教育价值理论 ，是马克思教育思想研究的重要内容。文章从马克思生产劳动 理论的视角分析 了马克思理解教育价值 的基本思路。首先指出生产劳动理论确立 了理解教育价值 主体的认识思路，其次揭示了教育价值 目标的全面性立场，最后提 出教育价值评价的历史性维度。 关键词 ：马克思教育思想；生产劳动；教育价值 中图分类号 ：A811 文献标 志码 ：A 文章编号：1674—3571(2013)04—0007—05 教育与生产劳动相结合是马克思教育思想的重 动过程、劳动产 品体现、渗透着人 的意识 、知识、能 要 内容。笔者在 《论马克思生产劳动理论赋予教育 力 ，反映着人在生产劳动过程中建构 的各种交往关 的当代价值 》一文 中探讨 了生产劳动对教育的意 系，这是马克思对生产劳动双重属性 的规定 。基于 义_1]。本文则在此基础上 ，进一步分析马克思生产 此 ，在理解生产劳动内涵时要求把握三个特征。 劳动理论为理解学校教育价值议题敞开的思路及其 一 是生产劳动的 “生产性”特征。人的 日常生存 意义 ，包括厘清学校教育价值主体的认识思路 、确立 需要的 “吃、穿、住 、行”，是通过生产 劳动而获得的， 学校教育价值 目标的全面性立场 以及构建学校教育 生产劳动是满足人的生存发展的 “现实基础”。只有 价值评价的历史性维度等 ，崭示马克思生产劳动理 立足于这个 “现实基础”，才能谈论人的 日常生活 ，包 论视角理解教育价值 问题 的当代价值 。 括人 的物质生活和精神生活 ，否则都是空洞的、没有 一 、 理解马克思的 “生产劳动” 现实根基的幻想。对此马克思作了概述 ：“意识在任 要理解马克思 “生产劳动”理论对认识教育价值 何时候都只能是被意识到 了的存在 ，而人们 的存在 提供 的新思路，需要重读马克思对生产劳动内涵 的 就是他们的现实生活过程 。,~[3172 规定 。这里引用 《德意志意识形态》中的表述 ： 二是生产劳动的 “社会性”特征 。这是因为人的 “生命的生产，无论是通过 劳动而达到的 自 劳动不 同于动物的活动 。在 马克思看来，任何一次 己生命 的生产 ，或是通过生育而达到的他人生 生产劳动 ，都要具备 “有 目的的活动或劳动本身”、 命的生产，就立即表现为双重关系：一方面是 自 “劳动对象”和 “劳动资料”三个要素 。 “有 目的的活 然关系 ，另一方面是社会关 系；社会 关系的含 义 动或劳动本身”是指消耗了劳动者的脑、肌肉、神经 、 在这里指许 多个人 的共 同活动，至于这种 活动 手等 ；“劳动对象”是劳动者认识与改造 的外部存在 在什 么条件下 ，用什 么方式和为 了什 么 目的而 物 ；“劳动资料”是劳动者把 自己作用于劳动对象的 进行 ，则是无关紧要 的。”l2I8。 物或物的综合体 ，是劳动者与劳动对象相互交往关 在这段论述中，马克思指 出，生产劳动是 “现实 系中建立 的媒介 。任何一项生产劳动过程 的完成 ， 的个人”从事的具体的、现实的活动 ，它 以创造物质