通识教育与公民素养的关系再辩.pdfVIP

第 27卷第 6期 徐 州 工 程 学 院 学 报 (社 会 科 学 版 ) 2012年 11月 Vo1．27No．6 JournalofXuzhou InstituteofTechnology (SocialSciencesEdition) NOV．2O12 通识教育与公 民素养的关系再辩 董云川 ，张琪仁 (云南大学 a．高等教育研 究院；b．学生处 ，云南 昆明 650091) 摘 要 ：通识教育与公民素养的关系不是一个新命题。文章 旨在从时间流变、空间扩展以及个 体社会化这三个 向度上，重新揭示其间的关系。通识教育是纵 向的时代发展，横 向的世界交往，以 及学生个体融入社会群体必经之桥梁。其在不同时代、不 同文化、不 同国度 的表述不尽相同，教育 的 目标 、内涵、外延、职能、责任也会随时代发展而更迭汰变。但通识教育所发挥的中枢职能功用从 来不可或缺也不可替代，如若疏漏或者偏颇 ，既会导致教育的失职，也会造成健康公 民社会的缺憾 。 关键词 ：通识教育；公民素养；大学教育 中图分类号：G40—011 文献标志码 ：A 文章编号 ：1674-3571(2012)06-0093-04 一 、 从 “谦谦君子”到现代公民 气”了，缺少 了大气 魄、大情感、大胸怀 ，教育中的理、 当今人们大凡论及通识教育 ，往往意指整个教 礼 、义 日渐消弭 ，博雅教育似乎逐渐退 出了历史舞 育体系中的一个局部，一般只作为主体专业教育的 台。但是，教育的 目标在特定 的历史环境总是会与 基础或补充 。这是社会分工细化和专业化分流程度 “使人成其为人”的本质 目标发生碰撞 ，时而吻合 ，时 提升对院校教育作出的要求 ，同时也是 院校教育对 而偏离 ，而教育 自身 的调节功能也始终会在一定的 社会变迁所作出的回应。通识教育追根溯源要从博 区间和范围内调适前行 。因此 ，传统的博雅教育并 雅教育谈起 ，虽然其教育对象 、教育范围在当时有着 没有消弭无踪 ，而只是将部分空间让位于专业教育， 明显的阶层划分，但在教育内容上 ，基本上囊括了教 现如今 即以 “通识教育”的形式继续存在 ，并在培养 育的整体或全部。最早 的教育大都是博雅教育 ，而 合格人才的进程 中，继续存有人之为人的情 、理 、义。 非博雅教育与其他专 门教育类 型的组合 ，其与现今 “公民素养”是一个具有时空意义 的词汇。我们 倡导的通识教育在指向上有着很大的不同。关于这 通常所提到 的 “公 民”，往往意指现代公 民，而谈及 一 变化，可 以从很多方面进行归因分析，但其中有一 “公民素养”却不得不沿着历史 的脚步回溯一二 。朴 个 因素绕不开 ，那就是 “人才”的向度 。传统的教育 ， 素的公民观早在遥远的历史长河 中就生辉溢彩 ，“公 无论是西方的博雅教育，还是中国古代的儒士之学， 民素养”更是在历史 的回溯过程中显出有本有源、多 都指 向并服务于符合 当时社会标准 的 “人才 ”之培 面立体的形态。以古希腊为例，由于其历经殖民、迁 养。西方莫不过是 “彬彬绅士”，东方莫不过是 “谦谦 移 、征战，追求独立与 民主 自由的过程 ，锻造出勇猛 君子”。原初的教育多 以培养道德 、情操 、智慧为 目 好斗、富于冒险和挑战的精神 ，据此奠定了古希腊民 的。而随着时代的变迁 ，专业分工的细化 ，专业化程 族的性格特征，从而在古希腊城邦里孕育 了最早的 度的提高 ，专业素养开始成为 “人才”评价的核心评 公民观念 。公 民与城邦相互依存 ，城邦是公民的共 判指标 ，这似乎理所当然。首先 ，专业素养最为市场 同体，这种共同体并不是公民的简单的数学集合 ，而 所急需 。其