有效的课堂教学从备学生开始.pdfVIP

鎏塑 豳 宣 有效的课堂教学从备学生开始 ⑨ 李爱兰 (福建师范大学第二附属小学，福建 福州 350015) I摘 要l 采用文献资料、访谈等研究方法 ，结合教学经验 ，对小学数学教学提 出几点建议 ，旨在促进小 学数学教学的开展。 关【键词】 课堂教学 ：有效 ；学生 ；研 究 一 、 备课备学生的重要性 多数对将要学的 “两位数减一位数的 4．摸清学生认知障碍 备课备学生对教师备课 的质量起 退位减法 ”已经有 了相当的了解 。全 任何一个知识点，学生在学习时， 着关键性的作用，备课的时候 了解学 班 40名学生中有 35人 己能正确算出 总会遇到或大或小的障碍 。这些障碍 生的实际情况，在备课的过程 中才能 得数，并能口述算理，其余 5人能算 表现为：一是有关知识、技能发生回 具有针对性，才能备好课。我们教师 出得数，但速度较慢，算理表达不清。 生、遗忘；二是有关知识、技能出现 教授的对象就是学生，学生的情况不 如果把教学的起点定在 “整十数加一 混淆；三是已有知识对新知学习发生 同，有的基础好，有的基础差，另外 位数的口算和 20以内的退位减法”，显 消极干扰作用 。 思维方式和理解能力也不同，如果我 然不符合实际。为此，这位教师把教 回生、遗忘现象与学生的具体学 们在备课时候不考虑学生的个体差异 学起点调整为 “写一个两位数减一位 习状况有关，也与小学数学不少内容 性，只备教材 ，那么我们的备课就失 数的减法并且算出得数”。反馈时选择 采取了分散 出现、螺旋上升的编排方 去了实际的意义 。苏联教育学家苏霍 一 部分算式呈现在黑板上，让学生把 式有关。例如，教学认识千米、分米 姆林斯基所说的，我们教师在课堂上 这些算式加 以分类 。然后引导学生 自 时，前面学习的米和厘米的知识概念 只需要做到两件事：第一，要教给学 己得出退位减法的口算方法。这样的 可能出现回生，旧的单位观念表象回 生一定范围的知识 。第二，要使学生 设计就避免无谓的浪费，有的放矢地 生模糊影响新单位观念的建立。又如， 变得越来越聪明。而我们的备课正是 展开教学，从而保证教学的优质高效。 学习折线统计图时，前面学的条形统 为完成这两件事做准备。因此我们在 2．关注不同学生的学习特点 计 图的功能特点、绘制方法常有学生 备课的时候应当想想，将要讲授是知 传统的备课方式不会考虑学生之 遗忘。 识点应当如何针对不同的学生讲授。同 间的个体差异性，课堂教学面向全体 混淆现象则与某些知识、技能本 时应当考虑到在课堂上积极思考 回答 学生，这样虽然对大多数学生来讲可 身的相似性有关，也与学生 已获得的 问题的方法 。科学家爱因斯坦说过： 能适应，但教学效果并不会高，不能 某些知识、技能不清晰、不稳定，没 “我们体会到的一种最美好最深刻的情 满足学生的个体差异性 ，也不能更好 有精确分化有关。例如，质数、合数 感就是探索奥秘的感觉，谁缺乏了这 的因材施教，因此教师备课时必须考 与奇数、偶数在外延上有交叉，学生 种情感，他就丧失了在心灵的神圣的 虑学生不同的学习方法和学习方式，同 比较容易因概念不清而混淆。 颤栗 中如痴如醉 的能力。” 时根据教授知识的特点，采取有针对 学生已有知识对新的学习任务的 二、关注学