朗读——通往诗意语文的首座桥梁.pdfVIP

实 践 讲 堂 朗读 通往诗意语文的首座桥梁 谢海虹 (大丰市第三小学 ，江苏 大丰 224100) 朗读 即出声地 、响亮地读 ．它是小学生完成 阅读教学任务 兴趣是最好的老师．存 阅读教学 中．很多学生 朗读水平不 的一项重要基本功 ．是阅读教学 中最经常进行 的基本训练之 是很高 ．朗读 时就没有 自信 ，老师在让学生个别 朗读 时要注意 一 朗读 ．既是一种训练活动 、一种阅读活动 、一种文学活动 ，也 发扬学生在朗读中的每一处闪光点，进行及时地夸奖鼓励 ，当 是一种情感活动 学生听到老师的表扬 时心里高兴 ，自信 心油然而生 ，下次就有 那么 ．在小学语文课堂教学 中，该如何抓好学生的朗读 ，使 主动举手朗读的欲望了 读得特别好 的同学 ，给以掌声。这样 ， 学生从朗读中加深对课文的记忆和理解 ，从而受到美的熏陶， 同学们更是兴味盎然 ．下次想不让他举手争取来读都难 了! 有美的欣赏能力 ．能生成美 ，创造美呢?笔者认为可以从以下几 (二)移情悟意．换位体验 个方面着手。 朗读 时要 引导学生体会作者 的思想感情 ．从而达到入境 的 一 有 的放矢 。让朗读 有迹可循 水平 。例如在朗读 《航天飞机》时 ，普通飞机觉得 自己本领很大 、 学会正确 、流利 、有感情地朗读课文 ，是 朗读教学 的总要 先是得意洋洋 ．等看到航天飞机后却又变得 自卑 ，直到听 了智 求 小学生 的年龄不 同．智力发展水平不同，朗读水平与能力也 慧老人的安慰后 ．才开心起来。教学中，我让学生联系 自身实 不同．大[]此 ．教师应该制定 朗读教学的阶段性 目标 ，对不 同年龄 际．得意 的时候 自己会说什么 、想什么 ，难受 的时候义会怎样 ， 阶段 的孩子 的朗读提 不 同的要求 ，实行分层教学。这样才不 从而移情悟意 ．换位体验 ，很快进入 了角色 。 至于让低年级 的孩子觉得 朗读要求太高 ，失去朗读 的热情 ，也 (三)创设氛 围。进人情境 不至于让高年级 的学生觉得 朗读 过于简单 ．失去朗读甚至是朗 运用多媒体技术创设情境 ．直观形象 ，表现力和可控性强 ， 诵 的兴趣 它能把抽 象的语 言文字所描述 的具体事物用形 、声 、色相结合 笔者在多年的语文 朗读教学 中，根据学生 的实际情况和语 的办法 ．使事物化抽象为具体 ．变枯燥为生动 ，从而在新知 求 文教学 的特点 ．设立 了如下朗读教学 的阶段 目标 ： 知心理之间创造一种不协调 的矛盾 冲突 ．激发学生对 新知的强 第一学段 (1～2年级)： 烈兴趣 ．激起学生 的朗读兴趣 。 1．读准字音 ．不读错字 ，不添字漏字 ，不读破句，不重复字句。 三、有趣 的实践 。让朗读无处不在 2．学会长句 中和段落间的停顿 ，声音响亮 ，熟练 、流畅地 “实践 Ⅱ}真知 ”．学生也 只有主动参与到语文实践 中来 ，才 读 ．做到语速适 中．有快慢高低的变化。 能在实践 中摸索到朗读的一些方法 ．才能学 习到真正 的语文知 3．在教师的指导 、示范下，自信大胆地 朗读 ，能读 出作 品的 识 ．提高语文能力 语文教师不仅要把握教材 ，也要把握生活 ， 基调 ．人物 的感情 ．具有初步的朗读能力。 引导学生充分感受 朗读与生活 的密切联系 ．主动进行朗渎训 第二学段 (3～4年级)： 练 ．在语文实践 中积 累朗读 的方法 1．字音准确