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! [WorkStudyAb 浅谈数学文化在高中数学教学中的价值 ◎郭 剑 江苏省靖江市第一高级中学 【摘要 】文章在反思高中数学课堂教学 中的实际需要 ，以数学文化为视角，阐述 了数学文化所特有的科学和人文两方面的教育价值 ，提出了在教学中应树立 数学的科学价值与文化价值并举的教学观 、课程观，注重创设 问题情景、联系数学应用、联系数学史、感悟数学美等途径的教学建议。很多人都认为数学枯燥无 味，那是不懂得欣赏。当你对数学从文化思想方面去学习，就会有所感悟。 【关键词 】数学文化 ：教育价值：课堂教学：教学建议 学工具，数学文化在生产生活领域发挥工具性作用和技术性 1．数学课堂教学的反思 作用，使人类更好地从事生产和改造 自然。 数学文化的人文方面的教育价值主要是指数学对于人的 1．1重视数学结论，轻视数学过程，忽视数学实质 理性培养和心灵成长的意义。数学的理性精神为人类提供了科 由于在普通高中任教这几年，发现学生对数学的学习需要 学地观察、了解、分析、认识整个世界、整个宇宙的基本观点 由初中的感性认识上升到理性认识，很多学生迟迟不能入 门， 和方法；强调数学过程的数学化以及数学具有理性的体验、情 对数学越学越没有信心。我反思 自己的教学和前辈们的教学。 感、意志、价值观；数学具有德育功能，使人求真、求善、求 从课程改革的实践来看，对我们老师的要求越来越高。不但要 美；数学给人以美的熏陶，能提高审美能力。 教会学生学习，还得培养他们对数学的爱好，兴趣。在过去为 了适应高考，数学的教学观、课程观总被扭 曲，认为高中生只 3．课堂教学中实现数学文化的教育价值的几个建议 要会解题，数学史和数学研究性学习课程不必要开设，即使有 的课堂注意了数学知识的来源，也往往关注的是数学的结论， 3．1树立集科学价值与人文价值为整体的数学课程观和 而忽视数学的实质。比如，讲 “函数”的概念，注重讲清 “建 教学观 立对应关系”，而很少去阐述其 “研究变化关系”的实质。 数学课程不仅具有科学价值 ，即传授数学知识，发展认 I．2教师主导性 占据、学生主体性缺失 知能力，培养科学精神的价值，更具有人文价值，促进心灵成 传统的数学课堂教学是缺乏 以学生为主体引发的课堂 长。这就要求我们要有突出文化特征的数学课程观和教学观。 学习文化．之所 以这样，是因为教师相对于学生无论是知识 数学课堂教学应当集知识、技能、能力和理性精神为一体，把 还是人格地位都处于 “上位 ”角色 ；传统讲授法在 “知识传 “知识传递的过程 ”设计为学生接受知识、形成技能、发展能 递 ”上具有较高的效率 ；教师习惯依附于教材 ，讲透 、讲 力和培养理性精神 的过程，而不仅仅是把 已有 的数学知识传授 深，而后进行大量的习题演练；学生习惯于被动地接受，被 给学生，然后让学生反复练习巩固。也就是说，数学课堂教学 动地回答教师的提 问。大部分教师对数学教育价值的选择还 要充分反映科学的数学，也要充分体现数学发展史的探索精 停留在 “传递数学知识”上，关注学生解题的技能、技巧， 神、数学思维的智慧与创新，还要关注数学人文的价值。对数 对于能力的发展往往忽略。教师把注意力放在讲清知识、落 学教育而言，发展学生的思维能力，培养学生提出问题、分析 实练习，学生则是牢固掌握知识点，练习和考试不出差错 。 问题和解决问题的能力，培养学生学习数学的兴趣 以及克服困 学生多方面的能力 特别足理性思维能力 得不到培养。课堂 难的自信心、意志力等远比仅仅获得知识更为终身受益。 中显现不出创造 的魅力，感受不到思想的涌动和成长。 3．2创设 问题情景，还原数学过程，呈现 “数学本质 ” 形成这种局面 的根本原因是人们看到了数学的 “知识价 数学发展到今天，纯数学已经不可能成为 “大众数学”， 值 ”，忽略了数学的 “人文价值 ”，对数学所特有 的文化教 其知识的科学性，理论的严密性固然重要，但～味追求，无疑 育价值的理解和把握不够适当。 会使学生造成神秘感和恐惧感。在课堂教学过程中，既要注重 科学性，也要注意通俗性、本原性，应该努力还原、再现数学 2数学文化的教育价值 重要概念的产生、发展过程，让超越现实的数学概念回溯到它 的源头，从而使抽象数学现实化或物质化，并揭示其本质。创 普通高中数学课程标准 实验 解读中提到： “一般说 设数学问题情景不失为一条较好的实施途径，情景来源于现实 来，数学文化表现为在数学的起源、发展、完善和应用的过 生活，也来源于数学知识结构。数学问题多种多样，我们见到 程中体现出的对于人类发展具有重大影响的方面。它既包括 最多的是纯数学问题，即有明确的条件和结论，只要找准解题 对于人的观念、思想和思维方式的一种潜移默化的作用，对 策略，依靠解题技巧就能解答。还有一种