浅谈语文课文教学的处理.pdfVIP

新课程视窗 浅谈语文澡文教学的处理 教学是一门艺术，而 以古今 流读的感受 ，展开初步的讨论 ，进入鉴赏的第一阶 中外许多文艺作品和经典著作作 段——感知阶段 ；二是以评价王国维评 《红楼梦》的 为教材的语文教学更是一 门艺 妙处为契机，引导 学生对 课文进 行深层 次 的赏 术，所 以需要充分发挥教师的想 析——对课文中的人物等作出个性化的评价。 象力，着力培养学生 的想象力。 长文要短教，那么短文呢?笔者认为，短文则要 当今的语文教学应在创新、求真 紧拉慢唱。紧拉慢唱不同于长教、多教。教学中的 中求得发展 ，而语文课的创新、求 紧拉慢唱是一种艺术 ，这中间包含着教学手段和教 真主要表现在对课文教学的处理 学过程的调控。现行的语文教材精选了许多名家的 上。下面笔者根据 自己的教学实 短小的文学作品，如魏徵的 谏《太宗十思疏》、鲁迅的 践谈三点看法 。 拿《来主义》、毛泽东的 《沁园春 ·长沙 》等。这些作 一 、 具体与抽象：具体 的课文 品内涵深邃，思想高远 ，艺术精湛，很值得品悟。对 教得抽象些，抽象的课文教得具 这些课文只有细细地品，才能品味出其精义，领悟出 ■ 体些 其思想内涵。若匆匆结束，那么就不能品出课文的 课文有具体与抽象之分 ，文 汁味来，就不会给学生留下深刻的影响。因此，短文 杨 学类的作品一般来说是属于具体 的教学要紧拉慢唱。 爱 类的，学生容易读懂；政论类和说 当然，笔者说长课文要短教，短课文要紧拉慢唱 主 明类的文章大多是属于抽象类的 并不是绝对的。教学设计应视实际而定 ，具体的情 (抽象在说理或概念上)，学生容 况应具体处理，一篇课文的教学时间该长则长，该短 易遇到阅读上的障碍。因此，教 则短，长和短的教学时问是相对而言的。笔者只是 师在课文 的处理上就要注意到从 想说，我们的课堂教学要尽可能地避免不必要的浪 实际出发艺术地处理：具体 的课 费，尽可能地将课文上得实在一点，尽可能地避免课 文教得抽象些，抽象的课文教得 堂教学中的多余水分。这是语文教学创新求真、低耗 具体些 。 高效的重要保证。 鲁迅的 祝《福》是一篇情节很 三、深与浅 ：深的文章要教得浅一点，浅的文章 具体的小说。作为高 中学生，阅 要教得深一点 读这篇小说，理解它的基本情节， 深和浅是相对而言的。所谓深是指那些作品主 把握人物形象的性格特征没有什 题隐晦含蓄，表现手法特殊，给阅读理解带来一定难 么大的问题 。因此 ，教学时就没 度的文章。所谓浅是指那些明白如话的文章。教学 有必要教得很具体，也就是说在 中常常是 ：深的文章 (如鲁迅的作品)教师唯恐学生 教学设计上不能把 问题设计得过小、过于具体。如 弄不清，问题一个