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2011年第 3期 福建中学数学 19 解法2由X，Y0，得 破 了本节的重点和难点，而且引发了学生 自主探究 问题的热情和动机，让学生真正感悟数学的过程．在 + 2，2 + ≥2 1 ， 师生间产生美丽互动，最终生成美丽． 把两个式子相加得： +2y+一1+ ≥2√+2 课堂教学是一个动态的、不断发展推进的过程 ， ， 有灵活的生成性．当学生出现错误时，教师如果只 故 +一1≥245+1 是机械地应对 ，只追求学生正确的答案，那么学生 ． X Y 的思维能力、表达能力、概括能力、理解能力都不 然后让学生交流探究，便发现以上两种解法都 能得到很好的提高，甚至误导学生死记硬背，偏离 有问题：无法取到等号，接着笔者让学生再讨论研 正确的学习方法 ．正确可能只是一种模仿，而错误 究，在解法 l的 “错误”基础上改进，学生得到正确解 则可能是一种创新的开始．只要我们在教学实践中 法 ： 不断提升 自己的教学机智，将 错“误”变成教学成功夺 1 1： +2y)(-1+ ) 1+2+2y 目亮点，就能点 “石”成 “金”；就能让 “错误”生成美 一 + 一 ： + ≥3+2√ ， X Y Y X Y 丽 ．让数学学习在 “曲折”中走向“深刻”． 故 +一1的最小值为3+245 ． 参考文献 X Y [1]张俊 ．无意生成，别样精彩[J]．数学通讯 ，2010(3)，23—24 在案例 3中笔者机智用 错“ “，让学生对解法 1 的错误的改进 ，最终得 出正确的解法 ．这样不仅突 例谈数学教学设计的若干关键点 吴赛瑛 福建省大田第一中学 (366100) 礼记 ·中庸 有云：“凡事预则立，不预则废．” 入教材、到达课堂、溶入教学时，数学就会更加平 也就是说，要做好任何事情，都必须预先有方向性、 易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步 有 目的性的准备 ．有效地上好一堂课 ，一样也要做 理解数学、喜欢数学、热爱数学．” 相应的准备——对一堂课进行教学设计，即为了实 的确，数学文化适当地渗入教材，可以培养学 现一定的教学 目标，依据课程 内容主题、学生特征 生学习数学的兴趣、激发学习数学的热情．但编者 和环境条件 ，运用教与学的原理，为学生策划学习 不可能把与数