例谈用“量不变思想”打开解题思路.pdfVIP

一 教研JIAOYAN 数 学 量不变思想是一种重要的数学思想，在应 用题教学中，有些题 目，可通过引导学生透过题 中复杂的具体情景，抓住数量体系中隐含的 和、差、积、商恒定不变的特征，打开解题思路。 一 、 抓住 “和”不变的特征打开解题思路 1 例 1、小丽喝了一杯牛奶的÷ ，然后向杯 U 1 内倒满糖水，她再喝÷后，又用糖水倒满杯， 1 她又喝了÷后，再用糖水把杯倒满，最后把一 口 崔建文 杯喝完，问小丽喝了牛奶和水各多少杯? 分析此题时，小学生往往钻进小丽每次各喝了多 奶和糖水的总杯数为1+—}+÷ +1=2(杯)，牛奶是 U J j 少杯牛奶和糖水的牛角尖，使计算复杂化。此时可 一 杯，那么糖水也是 (2—1)杯。 引导学生考虑 ，如果小丽喝的这些牛奶和糖水一开 二、抓住 “差”不变的特征打开解题思路 始就混合在一起了，又如何计算 呢?此问的 目的在 例2、李华 11岁，其父亲32岁，是李华年龄的4倍 于堵住上述思路 ，引导学生转换思考角度 。于是学 0 时，李华多少岁?李华的年龄是父亲的 那年 ，父 生不难发现无论怎样喝，小丽几次喝的牛奶和糖水 ll 的总和是一定的，且其中牛奶量也是一定的。这样 亲过寿，父亲过寿时多少岁? 抓住了 “和”一定的特征，计算也就简便了。因为牛 分析此题时，学生往往会感到无从下手。此时需 引导学生从李华 1l岁时，父亲32岁人手，抓住那年父 了本节课的难点：平均数不是一个实际的数量。在 四、巧设练习 下面的环节中，师生共同列式计算出蓝队的平均身 课堂练习的设计 ，除注意从实效出发 ，对练习的 高是 144厘米。教师提问：这个 144厘米和杨洋身高 层次 、方式等做科学安排外，还要利用小学生的好奇 144厘米表示的意思一样吗?为什么?使学生明白 爱动 、争强好胜的心理 ，适时、适度地安排一些游戏 这个 144厘米是开心队的平均身高，而杨洋身高 144 性 的练习，这是增强练习兴趣的有效手段。将知识 厘米是他的实际身高，又一次突出了本节课的难点。 与游戏结合在一起 ，让学生体验学习的乐趣 ，从乐学 三、合作互动 ‘ 到爱学。再加上对学生的适时评价 ，激励学生去发 要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾 ，还必 现 、去创造 ，充分挖掘学生的创造潜能。如学习 “乘 须充分利用直观教学的各种手段。“直观”最能直接 法的初步认识”一课，练习中让学生修改菊花的摆放 说明问题 ，能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印 方案，学生可以随意增减菊花的数量，达到每组数量 象，使学生从学习中得到无穷的乐趣，从而引导学生 相 同，能用乘法表示 。接下来提高要求 “既不能增 主动探究知识。在教学中应尽量增加学生动手操作 加 ，也不能减少菊花的数量，还要能用乘法表示”，此 或收集信息的环节，形象而又直观地引导学生去观 时学生探索知识的欲望被瞬间激起 ，在小组里动手 察、分析、综合 ，使学生能够在探究过程中化