机械基础课“以学定教，主动参与”教学模式的探索.pdfVIP

课外阅读职业教育i 机械基础课 “以学定教，主动参与教学模式的探索 杨英华 宋允杰 (青州市职教中心，山东 青州 262500) 摘【 要]为了提高中职机械专业理论课的课堂教学质量，本着 “以学生为主导”的宗 旨，以激发学生学习兴趣，引导学生主 动学习为 目的，实施 “以学定教，主动参与”的教学模式。让学生学会学习、学会合作 、学会创新，实现 自我发展和提升，从而 获得高效的课堂教学 [关键词】机械基础 以学定教 主动参与 教学模式 探索 一 “以学定教，主动参与”的含义 每对齿轮啮合的传动比，并分别找 每次啮合的主动轮和从动 “以学定教 ，主动参与”中的 “学”包含两层含义：学生 轮，将得 的结论两边相乘 ，马上得到了定轴轮系传动比的计 的实际情况以及教学 目标要求。 “以学定教”是指教师要根据 算公式。整个过程用时五分钟。接下来，学生们利用手里的学 学生的实际，包括 已有的知识基础和学习能力，以及教材中的 案做一个与例题基本一样的题 目巩固刚刚得到的公式。这个过 认知 目标，适当调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的 程可让每个学习小组以竞赛的形式参与，哪个小组最快完成， 选择。 “以学”的含义是 “基于学生”、 “为了学生”； “定 马上找代表到黑板上写 答案。此过程对学生来讲，结论的获 教”是定教学的 目标 、内容、方法 、策略。 “以学定教”要求 得不是老师 “讲”会的，而是自己 “学”会的。 一 切从学生出发，把学生作为教学的 发点，把学生的发展作 3．以讲拨学，探 究参与 为教学的终极追求。 “主动参与”则强调课堂教学中的 “学 该环节是精讲点拨 的过程 ，一般用于难点解析 。本节课 习”二字 ，设法让学生主动参与到学习活动 中来 ，打破老师 该环节是一个 “惰轮”的概念。首先通过上面两个题 目，提示 “ 一 言谈”的局面，打破学生被动接受的教学模式 ，构建以学 同学发现问题：两个例子中都存在一个齿轮 ，它的齿数不影响 生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。 传动比大小 ，它的存在有何意义?经过诱思探究，同学们马上 二、 “以学定教，主动参与”课堂教学模式的基本结构 发现：它的存在影响了末轮的转向。 (谁说我们的同学不善思 “以学定教，主动参与”课堂教学模式是以学生主动参与 考?)此时教师不用把难点讲的口于舌燥 ，我只是用一个 星 学习过程为基本表现形式，通过教师的引导作用和保障机制， 轮换向机构的模型，同时播放了一个 星轮T作的动 演示。 使学生的主动性贯穿参与学习的全过程。同时，与教师指导过 同学们马上理解了惰轮的作用：不影响传动比的大小 ，但改变 程同步对应发展 ，使师生的积极性溶于课堂教学之中，形成教 从动轮的转向。此时，班里比较爱发言的同学马上问我 ： “老 育教学合力 ，达到知识增长 、情感发展的目的。该教学模式我 师：混凝土搅拌机不会就是用的这个结构吧?”看得 ，同学 把它归结为四步教学法，即：直观导学，寻求参与——以疑诱 们的思路紧跟老师，探究思考的主动性非常强。此时 ，老师仅 学，主动参与——以讲拨学 ，探究参与——以拓深学，创造参 用一句肯定和鼓励的话 ，难点便得以解决。 与。下面以 《定轴轮系传动比的计算》一节为例说明该教学模 4．以拓深学，创造参与 式基本结构 ： 该环节即对所学知识的拓展延伸。前面两个题 目都是平行 1．直观导学，寻求参与 轴定轴轮系，利用推导的的公式不光计算 了传动比的大小，连 俗话说 ：良好 的开端是成功的一半。所 以为了激发学生 同末轮的转向一并判断 来了。在这个环节我设计的仍然是两个 的学习兴趣，课题的导入显得非常重要。课堂导人要强调 “直 题 目，但都是非平行轴定轴轮系。在该环节我重点讲了一句话 ： 观”二字。直观可以是模型、实物或者是T作过程的录像，该 传动比大小按原公式计算 ，只是末轮转向用画箭头的方法逐级判 堂课的一开始 ，我用ppt课件，展示了机械钟表和