引发亮点,优化课堂教学.pdfVIP

新锐讲坛 2O1卜3卞 雪电牧 小《学语文新课程标准》指 出： “学生是语文学习的主 好了!” 只见刚才那个 同学得意地笑了……我欣喜地对全班 人 。语文教学应激发学生 的学习兴趣 ，注重培养学生 自主学 同学说 ： “这位 同学 已经把书当成 了人 。当成了 自己的朋 习的意识和习惯 ，为学生创设 良好的自主学习情境 ，尊重学 友 ，还要给他包书皮 ，穿衣服 !这种保护书的方法真是太好 生的个体差异．鼓励学生选择适合 自己的学 习方式……”这 了。”这样创设情景 ，不仅使学生懂得保护书的种种方法 ， 些新的理念 以及 《基础教育课程改革纲要》所提 出的教育理 而且使学生知道可以把书当作 “人”，为今后学习拟人手法 念已渐渐融入我们的实际教学中，为我们语文教学提供了正 作铺垫 !同时也使学生知道书是人类的朋友 ，提高学生对读 确导向。语文课堂要焕发生命活力 ，就要让学生在课堂上彰 书的兴趣 ，促进学生能力的发展。 显 自己的个性 。课堂上 ，我们常常有惊喜，常常会发现学生 三、尊重赞赏每一位学生 。挖掘学困生 的亮点 的闪光点。那么如何引发课堂中的闪光点 ，优化语文课堂教 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了 学呢?下面结合北师大版 《语文》第一册的教学谈谈 自己的 实现这一理念 ，教师应尊重每一位学生做人 的尊严和价值 ． 几点体会 。 还要学会赞赏每一位学生 ，挖掘每一位学生的亮点 。特别是 一 、 营造和谐的课堂气氛 。是引发亮点的前提 学困生的亮点。我在教学第 四单元 “语文天地”的 “画一张 《纲要》指 出 “教师在教学过程中应与学生积极互动 ， 全家像 ，并与下面词语连线 ”时，我让学生连线后 ，在小组 共同发展 ．要处理好传授知识与培养能力 的关 系。”这就要 里说一说 ，家里有谁 ，每个人长得什么样 。学生 刚讨论完 求教师把放飞心灵的空间和时间留给学生．把学习的主动权 毕 ．又有人举手 了 ： “我爸爸总是 穿着 ……穿着 ··… ·穿 还给学生。营造宽松 、和谐 、平等的课堂氛围，创设师生互 着……”小 民同学憋红了脸 。就是表达不清楚。全班同学哄 动、平等参与的生动局面 ，促进学生主动参与 ，勤于动手 ， 堂大笑 。 “大家别笑 ，小 民没上过幼儿 园 ，开学第一天 ，他 乐于动脑 ，敢于动 口。只要有助于学 生学得 主动 ，学得 积 普通话根本不会说 ，现在 ，他能说这么多 ，实在很不错 。” 极 。课堂上应该给学生 “一路绿灯 ”。让学生说想说的话 ， “老师 ，我见过他爸爸 。他爸爸穿的就是用木头做 的那种拖 给他们展示的机会，对他们的展示进行鼓励性的评价 ，从而 鞋” “哦，是木屐。小 民，你学着 老师说一说。” “我爸爸 引发学生的亮点 ．促进学生的发展。 穿着木屐 ，很像 日本人。” “真棒 ，你的普通话又进步 了。 二、创设探究情境 。是引发亮点的关键 要是大家都来帮助他 ，跟他说普通话 ，教他说普通话 ，小 民 《纲要》指出 ，教师在教学过程中 ，要 “引导学生质 同学的进步会更大 !” 小民同学憋红 的脸露 出了满意的笑 疑、调查 、探究 ，在实践 中学习 ，促进学生在教师指导下主 容 。 动地、富有个性地学习。”因此 ，教师要注意创设探究情境 ， 四、激活教育机制 。让亮点更亮 提出争议性的问题 ，引发学生不同观点 。如我在教 “入学 我在教学第 四单元 “语文天地”中的 “连一连。仿照例 篇”时，让学生在充分翻看、认识语文书的基础上，我问学 子说一说 是 的家”时 ，有一个同学说 ： “北极 生喜欢语文书吗 ．怎样爱护语文书时 ，学生 的思维非常 活 是企鹅的家 。”没等我表扬这个同学 ．其他同学已经议论开 跃 。小手举得高高的： 了 ： “企鹅为什么不怕冷?” “因为企鹅有羽毛嘛。” “可 “老师 ．不能用湿 的手、脏 的手去翻书 !” 是 ，好多鸟都有羽毛呀 。”这时 ，我也被卡住了