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国外二语习得理论在我国外语教学中的运用 重庆开县温泉 中学 何亚君 重庆开县金峰小学 唐炜 【摘要】二语习得理论体系大致可以归结为三大派系：先天论、环境论和相互作用论。它们分别以不同的视角揭示了第 二语言习得的本质和过程，都极 大地促进 了二语 -*3得的研究和发展 。本文将从理论介绍入手，分析我国外语教学现状，并 详述二语习得理论在我国外语教学中的运用和对我国外语教学的启示。 【关键词】二语习得、外语教学 一 、 二语习得理论体系 说带来的是习得旋风 ，这股风已渐渐无力而将停止了。因 经过近4O年的演变和发展 ，第二语言习得研究取得巨 为克氏学说和80年代以来其他习得论者的主要理论基础是 大成就 ，形成 了一些 比较成熟且颇具影 响的研究理论 ，慨 乔姆斯基普遍语法。此理论系以英语为素材，在应用于其 括起来它们大致可分为三大派别 ：先天论 (nativetheoriesof 他语言时，产生了普遍语法并不普遍的问题。 SLA)、环境论 (envinmmentaltheoriesofSLA)和相互作用 (二)第二语言习得环境论 论 (interactiontheoriesofSLA)。 “环境论”认为与 “先天论”不同，就某一生物的发展 (一)二语 习得与先天论 而言，更为重要的不是先天因素而是后天的经验。先天因 (1)乔姆斯基的 “语言习得机制” 素除了给动物提供受环境力量左右 的内部构架 (internal— 这一理论认为语 言习得包括第二语言习得 ，是人类先 structure)，以外，起不了任何作用。因此 ，环境论者认为 天具有的 “语言习得机制”(1anguageacquisitiondevice)的产 语言习得取决于外部语言环境。 物。其观点为：既然无法解释为什么人类能够了解和掌握 (三)二语习得相互作用论 某种语言规则 ，而这种规则是他们无法从接触到的语言输 与纯粹的先天论和环境论不同，相互论试 图综合二者 入 中获得 的，那么这种规则只能来 自于人类大脑 中固有 的 的某些论点来阐释语言学习的本质 。这一理论以Ellis为代 语言习得机制。也就是说人主要凭先天因素 自然学会语言。 表 ，其基本观点是：来 自教师或同学们的中介语输出有时 到本世纪50年代乔姆斯基学说兴起，它认为人有先天的语 会作为输入对语言学习产生负面影响。这种过程的持续和 言习得机制 ，生来就具有一种普遍语法知识，这是人类独 重复很容易导致 目的语的石化。交流中肯定的情感反馈和 有的生理现象，语言习得机制还和人的智力发展等功能不 肯定的认知反馈会鼓励语言使用者继续使用与当前相似的 相联系。儿童 由于具有这种习得机制 ，在广泛接触语言素 语言形式 ，如果这些形式中有大量的语言错误 ，这两种信 材中通过假说验证与先天的普遍语言相 比较 ，认识到了母 息的组合方式就会引起这些错误形式的石化。 语的语言规则 ，即取得了语言能力，从而能够运用 、创造 二、我国外语教学现状 语言行为。所 以取得 了语言能力 ，就是掌握了语言。语言 (一)外语教学与第二语言的差异 是先天性地 自然习得 ，这个学说使人们多年的艨胧认识得 二语学习者在学习时应注意 目标语文化的融入 ，外语 到了理论 阐释。 学习者则是在 自己的语言文化下学习外语的，因此他们的 (2)Krashen的五大假设学说 思维和生活方式是不同的。第二语言学习者的思维和语言 作为理论语言学的一部分 ，克拉 申的第二语言习得理 能力往往是同时发展 ，但外语学习者思维的发展则早于语 论 由五个假设组成 ：①习得与学习区分假设一 (TheAcqui— 言能力的发展 ，二语学 习者要有高水平老师的指导 ，还要 sitionLearningDistinct