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浅谈学校体育教学中人文教育思想6皇塑立 浅谈学校体育教学中人文教育思想的确立 研究生：赵维祥 指导教师：金成吉 专业方向：学科教学．体育 摘要；本文通过对现代教育理念与体育教育的人文价值及意义的研究，提倡弘扬人文 教育思想。通过后现代主义对现代教育的反思以及后现代主义的基本教育主 张，强调体育救育的人文关怀，阐述了体育教学切入人文教育思想的优势，主 张体育人文精神要与历史上各种先进的教育中所体现的人文教育思想整合，从 而确立人文教育思想在体育教育中的基础地位。人类社会教育思想的发展与演 变就是人文教育和科学教育“轮回”势态及“育人”与“制器”的斗争。从思 想意识形态层面上看，展示了两种思想即“人文教育思想”、“科学教育思想” 的相互搏弈、相互融合的历史：从具体操作层面上看，是“科学学科教育”与 “人文学科教育”的整合。进入新世纪，在“以人为本”的社会的可持续发展 中，世界教育改革在其发展走向上。同样是沿着两条线索进行：一是以适应外 在的，社会科技和经济发展为旨趣；一是以适应内在的，受教育者自身精神的、 道德等需要为目的。这两条主线就是“科学主义”和“人本(人文)主义”。因此， 也就有了教育应当是‘人’的教育，还是‘人力’的教育之争，也就有了“科 学精神和人文精神”之说。“以人为本”是人类生存战略的变迁，它将最大限 度地推进经济增长，转而通过生活方式的转变最大限度地保证生存和幸福。因 此，重视体育教育人文性的研究，建立“以人为本”的体育教育体系，确立人 文教育思想在体育教育中的基础地位是时代的要求。 关键词；人文主义；体育教育；后现代主义： 基础地位：主体性人格 1前言 1．1选题依据 自工业革命以来，人类过分强调科学、技术的作用，忽视了“人文”对人类发展 壅亟芏焦堡夏苎兰主垒主整直墨垫盟塑圭 育的理解仅限制在“育体”的狭隘空间中，将受教育者塑造成精英的机器，殊不知已 忘记了教育是“育人”的，人是心身统一的万物之灵，忽视了人文的意义，人的和谐 发展。体育教师应意识到，当学生放下书本，来到运动场的时候，体育教育首先给予 学生的是关爱、是“解压”—解除学习、生活等等带来的一切压力。“‘灵’与‘肉’ 的完美发展，是体育教学所追求的最高理想。”【7J因此，体育需要一种人文理念统领 其发展方向，这就是确立人文教育思想在体育教育中的基础地位。我国体育教育深受 竞技运动的影响，虽然给发展着的体育教育内容带来生机，冲破了古板的“体操科”、 “军备需要”等等。但以培养人成为社会有用之才的“工具式”的教育、“应试式”的 教育，使体育教育失去了对人“终极”关怀的人文意义。人的真正本质不是人的生物 性，而是人的意义和价值。人类对现实世界物质财富及其利益的追求，仅仅是人在创 造自身生存的基础，并不是人的意义本身。体育在满足社会需要时对人的需要满足， 只是对人的一种物质需要的间接满足形式，这也只是人实现自己本质意义的基础，而 不是人本质意义的实现本身。 人文教育是指人类文化“内化”于人的意识和行为中而形成人的素养、人的精神 等，包容了“以人为本。的价值和意义。人文教育思想是现代教育思想的重要组成部 分，它的根本目标是让学生学会做文明进步的现代入。邢永富在《现代教育思想》【14l 一书中，将教育思想列为九类，即“科教兴国教育思想”、“素质教育思想”、“主体教 育思想”、“科学教育思想”、“创新教育思想”、“实践教育思想”、“终身教育思想”、“全 民教育思想”和“人文教育思想”并认为：“教育思想是指经过人们思维加工而形成的 教育理论认识，具有实践性、抽象性、社会性和前瞻性等”并认为：“教育思想在其形 成的实践基础上，具有与人们的教育活动相联系的实践性和实践特征；在其存在的观 念形态上，具有超越日常经验的抽象概括性和理论普遍性的特征：在其存在的社会空 间上，具有与社会经济政治文化的条件及背景相联系的社会性和时代性；在其存在的 历史向度上。具有面向未来教育发展及其实践的前瞻性和预见性。”【11人文教育的概 念有别于人文学科教育与人文主义教育。 所谓人文，古拉丁