论素质教育与人才培养规格.pdfVIP

现代商贸工业 ModernBusinessTradeIndustry 2011年第 l4期 论素质教育与人才培养规格 操 小龙 (成宁职业技术学院，湖北 咸宁 437100) 摘 要 ：各专业人才培养规格就是符合各专业教育培养 目标的综合素质要求，它对素质、知识与能力方面都各有标准。 但是现在素质教 育与知识、能力提高之间的关系上逻辑似乎不够严密，对人才培养规格的主线的表述也存在分歧。从素质 和能力的概念出发，探讨素质教育在人才培养规格中的适 当表述方式，探讨能力在人才培养规格中的合适表述。 关键词 ：人才培养规格 ；素质教育；能力与技能 中图分类号：G71 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672-3198(2011)14一Ol14一O1 人才培养规格是指学校培养人才的质量标准。它是培 在表述培养规格时很多人把素质和知识、能力一起作为平 养 目标具体化的体现，是课程体系科学定位 和调整的基础， 行概念进行排列。 解决各专业人才培养的方向问题。各专业人才培养规格就 个人的素质不能等同与 “素质教育”中的 “素质”概念。 是按照国家政策和人才市场导向制定符合各专业教育培养 素质教育要求的素质也是有重点的、突出的特征要求，而不 目标的综合素质要求，是对各专业人才培养的方 向和所要 是将普通受教育者基本素质要求的罗列 。平常谈论的人的 达到的 目标 的概括性描述和经过规定年 限的学习、各专业 素质和作为素质教育的素质，字面虽然相同，但落脚点却不 人才在知识 、能力方面要达到的基本要求。但是综观各专 同。素质教育的侧重点在素质 ，根本却是教育，是有关素质 业人才培养规格与培养方案，总体来说还是存在缺陷，表现 方面的教育，与应试教育相对应。素质教育 中的 “素质”虽 在多样性有余统一性不足，尤其在素质教育与知识、能力提 然仍是与人的属性相关的，但却是对人的属性的塑造，是为 高之间的关系上逻辑似乎不够严密 ，而且对人才培养规格 了提升人的素质，也就是这里所说的素质是有 目标性和价 表述的主线存在认识分歧，因此有必要对这些问题进行探 值取向的素质 。也就是说 ，作为素质教育的素质是对普通 讨 。 素质的拔高 ，我们 的教育是要让对象拥有独特 的更优更好 1 人才培养规格 中素质与知识及能力关系的表述 的素质，而不是让他具备作为个体 的基本必要素质即可。 缺 陷 既然是教育 ，就要根据一定社会 (或阶级)的要求 ，通过一定 “全面实施素质教育”是基础教育和高等教育的根本要 的有 目的、有计划、有组织 的活动，来对受教育者的身心施 求 ，培养规格和培养方案都要 围绕提高学生的综合素质展 加影响。有的研究者把成功素质作为素质教育 的 目标，就 开 。它不单纯是能力，也不单纯是知识或其他方面的东西， 是这种 目标性和价值取向的一种体现。在培养规格 的表述 而是所有这些内容的概括——素质。 中就要贯彻这一思想。 不同专业教学计划，在陈述本专业人才培养规格时，都 这里要规避一个 问题。各专业人才培养规格的表述 会说明经过 规定年限的学 习，本专业培养人才在知识 、能 中，都会犯这样的毛病，把与专业有关的素质和作为培养对 力、素质方面要达到的基本要求。再根据职业定向的知识、 象的个人其他综合素质要求一起排列 ，共 同列示，这样整个 能力 、素质的分解指标 ，说明本专业知识、能力、素质培养要 培养规格的素质要求就显得非常杂乱。尽管要把学生的各 达到的具体要求。如有的将知识、能力、政治思想都归结为 项素质提高作为专业人才培养规格 的总体 目标没错，但是 素质的下位概念 ，认为培养规格包括思想政治素质要素、知 毕竟要有所侧重。事实上，在教学安排上也正是如此。学 识素质要素、能力素质要素、身心素质要素等，这是以基本 校教务部门统管所有专业学生 的基础教学，