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维普资讯 海外职业教育 以人为本的丹麦职业教育 邓大志 (广州民航职业技术学院 广东 广州 511483) 丹麦参与职业教育的学生和参 摘要：丹麦的职业教育秉承以人为本的 学员可 以选择企业 内培训的方式学 与普通教育 的学生相 比，更多地来 自 精神，注重从各个方面满足学生的个性化需 习基础课程。学校主要负责对学生 于社会 中低阶层 ，具有少数民族背景 求 为学生提供适合的教育。在宏观层次上， 提供指导和咨询 。并评估学生在企 的与有学习障碍的学生所 占比例较 业 内所掌握 的基础课程学 习 内容 。 丹麦的“实践导向青年计划”通过实践途径、 大。学生 的多样性与复杂性要求职业 无论 以何种途径进行学习，最后都 短期培训、非完整资格认定、额外资格认定 教育应具有多样性 ，以满足不 同层次 要通过统一 的职业技 能鉴定与测 和类型学生的个性需求。职业教育本 等方式，力图建立一个满足个性化需求的职 验．从而保证了教育质量水平。这种 身也具有复杂性，职业教育与社会经 业教育体系。同时在教育过程中关注学生的 新 的学习方式为喜欢在实践中学习 济发展有密切的联系，其专业设置与 个体差异 ，通过个人学习计划、导师制等方 的青年提供 了更好 的学习机会。 知识和产业更新紧密相连 ，因此职业 式为学生提供具体指导和帮助。这些措施有 短期培训 即在职业院校设立 教育 内部所涉及 的专业和学 习方式 力地推动了丹麦职业教育的发展。 短期培训课程 ，为那些不喜欢在学 也具有多样性与复杂性，这就要求职 关键词 ：丹麦；职业教育；以人为本 校学习而急于寻找工作的青年提供 业教育应该加强对学生的职业指导， 一 年半到两年的短期培训。这既满 帮助学生更好地进行选择。丹麦根据 足了青年的 自身需求 ，也满足了那 职业教育和参与职业教育学生 的特点，关 景的青年 ，为他们提供适合其学习水平 些不需要太多文化知识 ．但却需要熟练技 注学生发展 ．探索出一条多样化、个性化 的、更强调实践训练的职业教育课程。实 巧的行业(如零售、服务业)的用人需求 。 的职业教育发展道路 。 施这一计戈4的 目的旨在为青年提供更为 “非完整 资格认定” 即对那些没有 建立个性化的职业教 育体 系 具体、自由、个性的职业教育与培训。在 能力或者没有足够毅力一次性获得完整 自1993年开始 ，丹麦政府就不断地 这一思想指导下．丹麦的职业教育实施 职业资格认定的学生 ．拟定 “非完整资格 对职业教育体系进行改革 ，力 图从宏观 了一系列新举措 ．其中主要有 ： 标准”，承认受训者先期掌握 的职业知识 上建立一个满足青年多样化需求 的、具 实践途径 丹麦职业教育主要是在 和能力，可 以通过测试获得证书，意味着 有个性化特征的职业教育体系。其 中最 职业学校与企业之间交替进行的，学生在 今后还可以在此基础上通过继续学 习获 有特色的是 20o5年推 出的 “实践导向青 职业学校学习基础课程 ．在企业学习专业 取完整的职业资格 ．从而增强了职业教 年计划”。该计划主要针对有学习障碍或 课程 。除了这种传统模式外，又增加