以点带面,注重过程——语文读本阅读指导的两个关键问题.pdfVIP

… ＼ !苤 目墼 ． — —一 碾 人文主题来组编单元，这本身就是我们寻找相关课 透。推究其关键的原因，无非是八年级学生的阅读 外阅读材料的一个思路 ，最直接的还可以直接用教 积累和文化视野相对还比较狭窄。课外的专题阅读 材配套的课外读本。 是必不可少的补充，在课外补充的基础上再来理解 但最好不要仅囿于读本的阅读 ，因为，这多少 课文所承载的一方水土一方人的地域文化和民俗文 显示的是教师的惰性而非 “师心”。做一个有 “师心” 化特色可能就容易得多。 的教师应是语文教师的一种追求。在课外阅读中对 其次是搭建相应的平台，给学生交流阅读感悟 教师的这种 “师心”追求最直接的体现是教师 自己首 的机会。这样交流的形式可以是多种多样的，但也 先要有阅读的积累，方能真正地具有从 “师心”出发 是大同小异的，关键是教师要舍得一定的课时或作 的慧眼。这样的慧眼或许无方法可 “依”，只有态度 业时间。如：小组圆桌会议 、主题阅读汇报 、专题论 可 “靠”。上面曹刚老师在这方面的心得或许已与我 文写作、走廊读写专栏 、网络阅读专版 ，凡此种种，不 们心有戚戚。所 以，也就不在这儿赘述。当然，课外 一 而足。有时，教师也可就阅读的专题 自己给学生 阅读只要在某一点上做得很实，那么坚持数年也必 开个讲座，进一步拓展学生的视野。 将有所收获。关于读本如何作为一个课外阅读的 在这样的课外专题阅读中，课外阅读的目标更 “点”来管理，下文李翠明老师有更具体的做法介绍。 集中、任务更明确 、管理更方便。当然要做的工作则 三、合内外之办——注重阅读之后的反思与提升 更具体，也更需要我们课内外一体化考虑。 在这一步，有了课 内的方法铺垫，教师须再做些 最后要强调的是 ，学生反思与提升在某种程度 阅读过程的具体管理 ，如摘抄好句、涵泳讽诵，评点 上同样得益于教师的眼界和看问题的高度。所以， 批注 、细读文章，改写续写 、创新解读．讨论探究、展 在这样的课外阅读管理中，作为直接管理者的语文 示交流 ，等等。同时注意在每一个点上反馈课 内之 教师是要 “匠意”与 “师心”并举的。 法，与课 内文章或形成横向比较 ，或形成纵向探究。 如八年级下的民俗文化单元 ，总是觉得课 内教不 (南京市高淳县第一中学；211300) 从点带面，滢重过程 — — 语文读本阅读指导的两个关键问题 李翠明 《全 日制义务教育语文课程标准(实验稿)》规 好每个学生手边都有的这个读本 ，使这个人人都有 定，七至九年级 (即初中阶段)课外阅读总量不少于 的读本使用起来最具操作性和可控性。如果能很好 260万字 ，尽管这还是个下限，但对于农村的孩子而 地使用这个读本，即通过我们教师的指导，让学生在 言也绝不是个小数字。无论是家庭经济条件、家长 阅读过程中既感受到阅读的快乐，又能掌握一些阅 文化素养，还是学校办学条件以及社会氛围，都导致 读的基本方法，那就能以点带面，使他们逐步养成课 我们农村的很多学生从小就没养成课外阅读的习 外阅读的习惯。 惯。语