关于特殊儿童语文教学的几点看法.pdfVIP

—墨 关 于 特 殊 儿 童 语 文 教 学 的 几 点 看 法 贾春芳 (唐山市丰润区特教学校 ，河北 唐 山 063000) 特教学校 中重度和极重度智力残疾学生的比重越来越 力才 能得到充分的锻炼和发展 。 大 ．教学对象 以精神障碍严重、无语言、无沟通能力、特殊行为 二、找准病因，分析情况 ，进行矫正 多的学生为主。由于致病原因、智力损伤程度 的不 同，学生的 智障儿童的病因很复杂 ，我们应该为每位孩子备好个人 行为表现 、言语发展 、学习效果 、心智活动 、情感意志 、兴趣 爱 详细档案 (包括从 出生到入学的病史)，对于言语有障碍 的儿 好等方面千差万别 。学习能力低下 、言语和运动能力差 、感知 童进行个别强化教育。如：我班的汪XX由于脑瘫语言障碍 ，能 觉速度慢是智力残疾儿童突出的特点。特殊学校的教师如何 理解和表述单字、单词、单句 ，并能说完整句 ，但是往往发音不 针对特殊学生的特点和需要实施语文教育教学活动呢?我结 准 ，吐字含糊不清 ，不分 四声 。我就为她制订了一份个人计划 ： 合 自己的教学实践谈谈看法 。 (1)听觉训练 ，每天课问十分钟让她听录音机 ，并且 内容是变 一 为智障儿童提供良好的言语环境 化的 ，有故事 、歌 曲、儿歌，让其听正确 的发音 。(2)发音器官训 、 家庭 、社会 、学校语 言环境对智障儿童的语 言发展起着一 练 (包括舌操训练 、发音训练 和拼读训练 )，进行舌操训练很有 定的作用，特别是家庭环境，良好的家庭环境能促进智障儿童 必要 ，这样可以使 舌肌得到相应 的锻炼 ，因为舌头灵活是发音 语言较好地发展 ，使他们的语言缺陷得到部分补偿。相反则会 准确的关键 。为此 ，我每天要求 她做 两次舌位 操，使她舌头灵 妨碍儿童的言语活动 。使智障儿童的言语缺陷更加严重。因为 活 ．经过训练有一定的效果 ，她的发音有 了明显的好转 。还如 ： 儿童不可能凭空获得语言 ，他们首先是在家庭语言环境的熏 袁XX说话时易把三个字 的词语说成两个字 ，我就常教他念儿 陶下逐步学会发音和说话 的。调查发现 由于某些智障儿童在 歌 ．叫他说话慢些 ，把每个字咬清楚 ，现在他 已能说三个字的 家庭里得不到 良好 的言语刺激 ，说话受不到鼓励 。有的家长 自 词语 了．有时还能说一些简单的句子 身素质很差 。不能为孩子提供 良好 的言语典范，因而语言比家 三、汉字构造规律和听觉障碍学生的认知规律结合 庭教育重视 的孩子 明显落后 ，如 ：我班 的孙××与李××相 比， 听觉识字教学意义重大 ，任务繁重 ，因此在教学时要掌握 孙XX智力相对 比李x×好 ，但语言发展却落后于李××，这是因 方法 ，不能一味死记硬背。识字教学方法要考虑到汉字构造规 为家长重视家庭教育 。对于这些孩子 ，在学校 ，我们应该为他 律与听觉障碍学生的认知规律 。 们提供 良好 的语言环境 。第一，用普通话与他们交谈 ，平时说 1．根据汉字的构造规律进行教学。最初的汉字来源于 “图 话发音正确 ，用词恰当，语句符合语法规范。第二，充分发挥孩 画”，随着汉字方块化结构的需求和汉字认知功能的演变 ，汉 子的主动性 ．让孩子多练习说话 ，多 问些 “为什么”，力求每次 字逐渐成为抽象 的语 言符号，特别是在汉字隶变后 ，字形 已脱 都能讲一句完整的话。第三 ，结合教学内容积极创设生活情 离 了 “图画”。在汉字的演化过程 中，人主要通过相似联想来完 境 ，让他们在体验 中说话。第 四，适时引导家长创设宽松 、愉 成汉字的符号化过程 ．在这个过程 中根据相似联想 的不 同方 悦 、语言味浓的家庭言语环境 。只有这样 ，智障儿童的 口语能 法出现了构字的不 同规律 ，即所谓的六书。在对听觉障碍学生 使学生 、老师 、作者之 间产生情感共鸣 。