初中数学课堂教学中的情境创设.pdfVIP

■墨 初 中 数 学 课 堂 教 学 中 的 情 境 创 设 邢建河 (高淳县固城中学，江苏 高淳 211300) 数学课堂教学过程 中．恰当地创设情境可 以有效激发学 问题 ，隐含于一系列的情境 中，让新 旧知识之间的矛盾或新 生的学 习兴趣 ，培养学生 的 自主能力 、探索能力 、多 向思维能 旧发展水平之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾 ，使 力和合作精神 本文从理论与实践两方面阐述 了创设情境的 学生意识到 问题 的存在 ．感到 自己需要知道为什么 ，是什 目的、意义和方法 。 么 ，怎么办 ，从而激活学生 的思维 ，以积极 的态度和 旺盛 的 教学过程 中 设计可 以触发情感 的情境 ，是教师激发学生 精力参与到学习活动中，进而促使学生不断质疑 问难 ，发现 求知欲和启发学生思维的重要手段。现代教学论观点认为，数 问题 。再经过积极思考 、探讨去解决 问题 。如教学 “二元一次 学教师的主要任务之一就是为学生创设学习情境 ，提供全面 方程组”这节 内容时 ，可以用我 国古代数学名著 孙《子算经》 的、清晰的信息，引导学生在教师创设的教学情境 中，开动脑 中的问题 引入 ：“今有鸡兔 同笼 ，上有i十五头，下有九十 四 筋，掌握知识。这也符合 《数学课程标准》“能积极参与数学学 足 ．问鸡兔各几何?”接着我 问：“头的数量与哪两个量有关? 习活动，对数学有好奇心与求知欲 ，体验数学活动充满着探索 足的数量与哪两个量有关?你能用数学式子表达吗?”“用两 与创造 ，在数学学习活动 中获得成功的体验”的精神 。因此 ，创 个字母表示未知量是不是很清楚?”由于 问题 的提出有情 设教学情境 ，使学生较容易地掌握数学知识和技能 ，更好地体 节 ．有情感 ，切合实际 ，学生争先恐后地发表 自己的见解 ，尝 验教学 内容中的情感 ．使原来枯燥 ．抽象 的数学知识变得生动 到了探索数学的乐趣 ，从而萌发 了求知的欲望，激发 了学习 形象 ，饶有趣味 。是我们在教学 中不容忽视 的重要方面 。 数学 的极 大兴趣 。 1．创设故事情境 。激发学习兴趣 4．创设交流情境 。培养合作精神 中学生对事物都怀有好奇、求趣 、喜新 的心理。以故事的 小组合作学习是教学 中常用 的一种有效形式。它既有利 形式呈现教学内容，有意识 、有 目的地创设符合学生特点的数 于学生的主动参与 ．使每个学生都有表现 的机会 ，又利于学生 学情境 ．可激发学生的学习兴趣 ，活跃思维，愉悦身心。产生 之间的多向交流 ，学习别人的长处和优点，培养学生 的合作精 “入 门”效应 ，迅速 “抓住”学生 ，从而提高课堂效率 。如我在教 神和集体精神 。因此 ，我们在教学 中，要有计划地组织他们讨 学 《圆》这一节 内容时 ，便 以故事开场 ：“在抗 日战争年代 ，一天 论 ，为他们提供思维摩擦与碰撞 的情境 ，在独立思考的基础上 一 个侦察兵去前面侦察敌情 ，走到前面有一条河 ，他必须知道 集体合作 ，在集体合作 中展示 自己，创造个性。在教学 “认识全 这条河 的宽度 ，但身边没有任何工具 ，他想了一会儿 ．马上测 等三角形”时．让学生 四人一组每人画一个三角形 ，然后剪下 出了河宽。”学生听了很吃惊 ，大家纷纷议论 ，回答不可能。我 放在一起 ．学生发现不重合 。接着 ，我让学生先画一个30。的 笑了笑说 ：“军人有帽子 ，有军人的步伐 ，他是把帽子拉下正好 角 ，然后在角的两边量3厘米 ，4厘米 ，连接两个端点 ，剪下三角 遮住看那边防河堤 的视线，然后一脚不动 ，另一脚转动 ，让视 形，再放在一起。我提问：“这两个i角形全等吗?请小组合作， 线形成一个圆，再用步伐钡0量半径 的大小 。”学生在有趣 的故 把两个三角形全等 的条件讨论 出来。”在此情境下 ，大家纷纷 事情境中，不知不觉地进入了学习状态 ，极大地激发